孩子因為情緒問題休學(xué)，是最讓父母煎熬和痛苦的事情。
這個過程父母就像渡劫，從震驚到不接受，再到不得不接受，然后再到接納，經(jīng)歷了千般折磨，終于孩子情緒好轉(zhuǎn)，能夠回到學(xué)校。
這個過程太煎熬，太艱難，父母也承受了太多說不出來的苦澀。
當(dāng)孩子終于情緒好轉(zhuǎn)，能夠回到學(xué)校時，父母就會長舒一口氣，覺得自己終于熬出頭了。
于是滿心歡喜，覺得孩子可以回歸學(xué)校了，這段艱難的經(jīng)歷，終于熬過去了。
但另外一個問題，父母往往會忽略：
孩子休學(xué)又復(fù)學(xué)，回到學(xué)校只是第一步，還會面臨著很多困難，也會遭遇很多的反復(fù)。
如果父母以為孩子情緒恢復(fù)，就能回歸正常的學(xué)習(xí)和社交，未免有點過于樂觀了。
雖然孩子的情緒有所好轉(zhuǎn)，也信誓旦旦可以回歸學(xué)校了，但很多無法預(yù)料的困難，也會重新考驗孩子的心力與行動力。
可以說，即便孩子情緒恢復(fù)了，也相當(dāng)于情緒“大病一場“，這時即便能回學(xué)校，孩子的心力和體力還是比較虛弱的。
在家里，可能孩子沒有學(xué)習(xí)的壓力與環(huán)境的寬松，看起來跟正常孩子無異，但一回到壓力環(huán)境，要面對著各種問題時，孩子還有可能會退縮。
之前受壓力與情緒的影響，孩子的大腦杏仁核就會很活躍與敏感，那些悲傷、憤怒、焦慮、壓抑和災(zāi)難化反應(yīng)都會刺激杏仁核活躍度。
當(dāng)杏仁核過于活躍，就會占據(jù)大腦的大部分功能，而讓前額皮質(zhì)無法工作。
所以當(dāng)孩子休學(xué)又復(fù)學(xué)，面對著壓力的時候，情緒就會緊張，就會很難受，煎熬，自己又說不出來理由。
因為這個時候孩子的理智已經(jīng)褪去，也組織不了語言，只是難過和悲傷以及感受到不舒服。
當(dāng)孩子復(fù)學(xué)后跟父母說自己在學(xué)校呆得很難受，煎熬，睡不著，渾身不得勁時，這時父母千萬不要過多講道理。
也不要生氣孩子剛剛進到學(xué)校，怎么又開始這樣了？
壓力和激烈的情緒，會讓孩子心有余而力不足，他們想變好，想上進，也想重新開始。
父母要知道的是陷入焦慮和YY的孩子，并不是不想學(xué)習(xí)，并不是討厭學(xué)校，而是學(xué)不進去，進入了不狀態(tài)。
這是長期、持續(xù)和慢性的壓力對大腦產(chǎn)生的不良影響。
就好比一個彈簧一樣，持續(xù)的積壓，彈簧就慢慢失去了彈性，自行恢復(fù)能力也會受阻。
越是孩子在復(fù)學(xué)又退縮之際，父母是最不應(yīng)該發(fā)脾氣和著急以及焦慮的。
因為父母的焦慮與對孩子的不滿，不僅不會倒逼孩子回歸學(xué)校，反而會加速孩子退縮，甚至?xí)俅慰咕軐W(xué)校，導(dǎo)致復(fù)學(xué)失敗。
孩子在面對著學(xué)校，學(xué)業(yè)和人際關(guān)系，會有很多的擔(dān)心：
害怕自己被同學(xué)用有色眼鏡對待；
害怕老師對自己失望，害怕自己不夠優(yōu)秀；
害怕交不到朋友，害怕父母失望；
害怕自己情緒再變差，壓力再變大，又不能呆在學(xué)校。
孩子正是因為擔(dān)心和太自責(zé)，所以才會導(dǎo)致情緒跌宕起伏，也是孩子太過自責(zé)，才將自己壓崩掉的。
父母總認(rèn)為孩子壓力越大，動力才越足，卻完全忽略了孩子的內(nèi)心已經(jīng)承受不住了。
尤其是復(fù)學(xué)后又退縮的孩子，更應(yīng)該被家長接納和看見，而不應(yīng)該再用推動法，激將法和打擊法來倒逼孩子。
當(dāng)孩子很脆弱的時候，來逼孩子，會讓孩子直接又回到從前的逃避之中，剛剛重建的一點勇氣和信心，也會消失殆盡，進而被恐懼和無助替代。
面對著煎熬和痛苦的孩子，最渴望得到的是父母的理解與支持，這時父母要先看見孩子，先理解孩子的情緒與處境。
然后去區(qū)分孩子面對的壓力，可以分為：正向壓力，可承受壓力和過度壓力。
對于剛復(fù)學(xué)的孩子，重新進入學(xué)校，會有一段不適應(yīng)期，也會倍感壓力，這其實是在孩子行動過程中的正向壓力。
給孩子時間慢慢恢復(fù)，來適應(yīng)學(xué)校的節(jié)奏，反而在壓力中，獲得與自己和解與共處的能力，這就屬于正向壓力，也在孩子的可承受范圍。
當(dāng)孩子壓力到緊張，焦慮，出現(xiàn)軀體癥狀時，這時的壓力會讓孩子再次陷入驚恐，這時父母要允許孩子先放低要求，允許孩子休息，并按自己舒適的節(jié)奏來。
懂孩子，理解孩子的感受，允許孩子暫時做不到，這才是父母對孩子最好的支持。
