   禹城 Yu cheng 時(shí)隔幾個(gè)月，再次帶著任務(wù)來(lái)到禹城，參加禹城市初中寫(xiě)作教學(xué)研討會(huì)。 我應(yīng)邀在會(huì)上出示一節(jié)八年級(jí)寫(xiě)作觀摩課并做一場(chǎng)寫(xiě)作專題的報(bào)告。 禹 城   請(qǐng)相信文字的力量 Part.01 致學(xué)生：寫(xiě)出你的感受，讓情感流淌
上一節(jié)什么課呢？ 看了下初二的教學(xué)進(jìn)度，跟進(jìn)度匹配的是游記單元。 八年級(jí)學(xué)生雖已學(xué)習(xí)了本單元的四篇游記，知曉游記“所至，所見(jiàn)，所感”三要素，但寫(xiě)作時(shí)仍存在諸多問(wèn)題。初中孩子生活閱歷淺，對(duì)生活觀察不細(xì)致，素材積累不足，導(dǎo)致描寫(xiě)不生動(dòng)、容易寫(xiě)成流水賬，缺乏真情實(shí)感，寫(xiě)不出游覽的感受……莫言說(shuō)，所謂寫(xiě)作，是為了表達(dá)內(nèi)心的感受和想法。  于是，我選擇“所感”作為這節(jié)課的主要內(nèi)容，便有了接下來(lái)的《寫(xiě)出你的感受——游記中的情感流淌》。 課堂從我和孩子們的交流開(kāi)始，從學(xué)生眼里學(xué)校帶來(lái)的感受，到我?guī)?lái)的鴨綠江斷橋上的感受。 交流中讓孩子們知曉“你看到的，和你內(nèi)心在那一刻的情感相互碰撞所產(chǎn)生的火花，就可以稱為感受?！?/span> 如果說(shuō)“所至”是搭建骨架，“所見(jiàn)”是充實(shí)血肉，那么“所感”是什么呢？我問(wèn)。 “所感是文章的靈魂?！泵鎸?duì)我的問(wèn)題，第一排的一個(gè)男孩子脫口而出。  是的，“你的感受”是文章的思想，更是賦予文字生命力的靈魂。要想寫(xiě)出文章的靈魂，你就要往前走一步，再走一步。我說(shuō)。 同樣的風(fēng)景，感受卻不同，作家劉心武在《關(guān)于游記寫(xiě)作》中這樣說(shuō)，有的地方雖然別人寫(xiě)得已經(jīng)很多，或別人不屑一寫(xiě)，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，有不得不傾訴的感受，那我就會(huì)欣然命筆，一吐為快。  接下來(lái)，孩子們自主閱讀《壺口瀑布》《冬游壺口》，梳理文中作者的感受并進(jìn)行歸類。 之后的環(huán)節(jié)是作文升格，為《禹王亭隨記》補(bǔ)寫(xiě)作者的感受。 時(shí)間不長(zhǎng)，便有學(xué)生完成，還是第一排的男生，他接過(guò)話筒—— 禹王亭默然肅立，風(fēng)穿廊而過(guò)，拂過(guò)斑駁的石碑，石碑上的字跡仿佛正幽幽低語(yǔ)——那分明是大禹巨斧鑿開(kāi)山巒的巨響，是他疏導(dǎo)洪流、踏遍九州的足跡。 此刻，古亭無(wú)聲，卻以無(wú)言的厚重向游人昭示著永恒的真諦。 亭前佇立，胸中涌起對(duì)先賢的無(wú)限敬仰。 哇，因?yàn)槟阊a(bǔ)寫(xiě)的“所感”，賦予了這篇文章思想和靈魂。我由衷地贊嘆著。  希望大家能夠?qū)ψ匀缓腿宋木坝^產(chǎn)生熱愛(ài)之情，并善于發(fā)現(xiàn)美、記錄美，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受。——這是潘老師期望大家達(dá)成的目標(biāo)，希望這一點(diǎn)能夠成為大家的日常習(xí)慣，陪伴你的成長(zhǎng) 今天課堂上所用的《冬游壺口》《禹王亭隨記》這兩篇文章都是潘老師所寫(xiě)，謝謝大家賦予的“感受”。 行走四方，記錄旅程，抒寫(xiě)感受是我生活工作和學(xué)習(xí)的一部分。 在山水風(fēng)光里流連，在古鎮(zhèn)街巷里徜徉，在人文勝跡前駐足……在旅行中認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自我，也認(rèn)識(shí)世界，對(duì)話山川湖海，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生，見(jiàn)自我，這是最好的學(xué)習(xí)。 希望這群孩子不論行走在禹城，還是走出禹城，都能用他們的慧眼發(fā)現(xiàn)美、記錄美，用心感受，在游歷過(guò)程中捕捉那些觸動(dòng)心靈的瞬間。 Part.02 02.致教師：請(qǐng)相信文字的力量 專場(chǎng)報(bào)告的尾聲，我與老師們共勉—— 當(dāng)你俯身傾聽(tīng)少年筆尖的簌響，便是在見(jiàn)證生命拔節(jié)的奇跡。愿你： 做火種的傳遞者—— 用《背影》里橘子般溫?zé)岬募?xì)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生活的凝視；借《社戲》中跳脫的童趣，喚醒他們提筆的沖動(dòng)。讓每個(gè)漢字都成為叩擊心扉的槌，而非試卷上的冰冷符號(hào)。 當(dāng)思維的建橋師—— 在"寫(xiě)什么"與"怎么寫(xiě)"間架設(shè)彩虹：給觀察一雙顯微鏡的眼睛，給想象一副望遠(yuǎn)鏡的胸懷，給思考一臺(tái)時(shí)光機(jī)的自由。記住，好作文不是教出來(lái)的，是從心靈土壤里長(zhǎng)出來(lái)的。 成靜默的守林人—— 不必急于修剪所有旁逸斜出的枝椏。那些天馬行空的比喻、欲說(shuō)還休的留白，或許正藏著下一個(gè)汪曾祺的童真。我們要做的，是為每顆獨(dú)特的種子，守住一方濕潤(rùn)的春天。 最后，請(qǐng)永遠(yuǎn)相信文字的力量—— 當(dāng)我們教會(huì)孩子在紙上栽種心事，便是在幫他們建造隨身攜帶的故鄉(xiāng)。這，便是語(yǔ)文老師最浪漫的使命。 愿你我都能成為學(xué)生寫(xiě)作星河中，那道溫柔引航的月光~~ 寫(xiě)作如種星，文字生光芒 【守望成長(zhǎng)】迎春?jiǎn)⒊蹋蜿?yáng)而行——寫(xiě)給北師常附孩子們的一封信 盛夏·未名印記：在第五屆北大未名語(yǔ)文教育論壇上的主持詞 盛夏印跡——在第五屆北大未名語(yǔ)文教育論壇“校長(zhǎng)圓桌論壇”上的主持詞 【歲月煙火】自由的人，自由的心——龔琳娜“行走的聲音”—國(guó)風(fēng)音樂(lè)會(huì)側(cè)記 【行走的語(yǔ)文】 在那遙遠(yuǎn)的地方，山那邊有一群藏族少年 【行走的語(yǔ)文】 在稻城，聽(tīng)一陣風(fēng)，看一朵云 【行走的語(yǔ)文】在稻城亞丁，邂逅一場(chǎng)夏天的童話 【行走的語(yǔ)文】43.水墨徽州：皖風(fēng)知我意 【行走的語(yǔ)文】42.安徽壽縣：楚風(fēng)漢韻 千年壽縣 【行走的語(yǔ)文】41.安徽淮南：這個(gè)春天，來(lái)淮南打卡吧 【行走的語(yǔ)文】41.呼和浩特：去吹遠(yuǎn)方的風(fēng) 【行走的語(yǔ)文】39.陜西潼關(guān)：長(zhǎng)河望處盡春山 |
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