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首先祝朋友們端午安康幸福！ 今天在老家，翻到一本大學(xué)時(shí)購入的書《貧困生的有效教學(xué)與有效投入》，作者是埃里克·詹森（Eric Jensen）。 大學(xué)二年級(jí)時(shí)，我在微信讀書APP上，偶然讀到了一本名叫《優(yōu)化課堂中的依戀與學(xué)習(xí)》的書。很多觀點(diǎn)，讓我嘆服其精辟與科學(xué)性的同時(shí)，完美解釋了我自己的校園學(xué)習(xí)歷程，并且給我?guī)砹藰O大的治愈。當(dāng)時(shí)，我將一些片段與感悟，發(fā)給那個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)這門專業(yè)課的老師，大哲。她說，她近期在翻譯一本同系列的書。 后續(xù)這本書出版了，就是我今天重讀的這一本——《貧困生的有效教學(xué)與有效投入》。重讀這本書，并非我接觸的學(xué)生有多少貧困生，以及在教學(xué)過程中有多么困擾，而是我被“有效”二字深深吸引。一本學(xué)術(shù)書籍，敢用“有效”作為標(biāo)題，必然干貨滿滿，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。讀完引言和前兩章，的確如此。并且這本書被翻譯得很有可讀性，下面是一些筆記與感悟分享，底色部分為原文。 一 我相信，如果他們更努力或者有更高的價(jià)值追求，那么他們是能夠成功脫貧的。時(shí)至今日，我意識(shí)到這個(gè)想法是多么狹隘且充滿偏見。 —— 這是作者在引言中的話，聯(lián)想到《了不起的蓋茨比》里的那句“每當(dāng)你想要批評(píng)別人時(shí)，你要記住，這個(gè)世界上所有的人，并不是個(gè)個(gè)都有過你擁有的那些優(yōu)越條件”。 可是如果那么容易“記住”就好了，正是因?yàn)椴蝗菀住坝涀 ?，無法理解自己認(rèn)知以外的內(nèi)容，我們才需要讀論文、做研究、去實(shí)踐。見更大的世界與世面，目光不能只往“上”看。 二 我們把貧困定義為一種由多種不利因素共同引發(fā)的，能夠影響人的意識(shí)、身體和心靈的長期匱乏狀態(tài)。 —— 貧困僅僅是缺錢嗎？從作者的對(duì)貧困的定義中，可以得出否定的結(jié)論。作者在后文提到了一種名叫城鎮(zhèn)貧困的類型，說到這類貧困人口面臨急性和慢性的壓力源，包括擁堵、暴力、噪聲等。 我在想，現(xiàn)代人的脫貧，早就不僅是達(dá)到物質(zhì)上的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)了，而是是否能夠自洽、自在、自如地生活，有清明的意識(shí)、健康的身體和透明的心靈，且能夠長期維持，才是富足。 三 童年原本應(yīng)該是一段快樂地、無憂無慮地探索世界的時(shí)光，然而貧困兒童的生存壓力沒有給予他們更多的時(shí)間去探索他們所處的世界。 —— 快要六一了，這句話讓我思考，童年到底應(yīng)該怎樣的？回顧我童年最快樂的時(shí)光之一，是暑假里一個(gè)人去新華書店在書海里面閑逛與漫游，直到閉店時(shí)間。這一對(duì)我來說花費(fèi)為0元的活動(dòng)，無比寶貴，因?yàn)闀r(shí)間的自由，獨(dú)處使得一切壓力都拋之腦后。（小孩子當(dāng)然也是有壓力的） 聯(lián)想到我認(rèn)識(shí)的個(gè)別疲于去上自己并不感興趣的輔導(dǎo)班的兒童，被過度安排學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了自由探索的時(shí)間，這也是一種“隱性貧困”。 四 處于成長發(fā)育階段的兒童具有高度可預(yù)測性的穩(wěn)定照顧者，否則他們的腦就會(huì)產(chǎn)生不良的適應(yīng)性反應(yīng)。 —— 何止兒童，任何一個(gè)想要幸福生活的人，生活中關(guān)系最密切的幾個(gè)人都應(yīng)當(dāng)是高度可預(yù)測的穩(wěn)定的人，只不過不需要是照顧者。 如果身邊圍繞著的，是容易暴怒、突然冷臉、喜歡指責(zé)別人的人，對(duì)任何人而言，都是一場災(zāi)難，為了適應(yīng)，大腦確實(shí)會(huì)改變。有一個(gè)階段，我與這樣的人走得很近，大腦會(huì)給我釋放“你很糟糕”的信號(hào)，讓我不敢也不會(huì)去做明明我完全有能力做好的事情，同時(shí)離不開這樣的關(guān)系，似乎我只配得上這樣的對(duì)待。 那是艱難的階段，謝謝我遠(yuǎn)方的朋友們和近處的家人們的陪伴和鼓勵(lì)。同時(shí)，作為教師，雖然不一定是學(xué)生的主要照顧者，但在學(xué)校環(huán)境中，我們依然可以通過穩(wěn)定的情緒和一致的行為，為學(xué)生提供一種安全感。 五 教師雖然不需要與所教學(xué)生的文化背景完全相同，但共情能力和相關(guān)的文化背景知識(shí)對(duì)其教學(xué)而言是必不可缺的。 —— 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有一個(gè)步驟叫做“學(xué)習(xí)者分析”，每一次我完成這個(gè)部分時(shí)，如果眼前能出現(xiàn)學(xué)生的畫面，還會(huì)幻聽學(xué)生會(huì)說的一些話，往往這次學(xué)習(xí)者分析就是有效的，而不是為了有這個(gè)步驟才刻意為之。共情能力很寶貴，我要好好保護(hù)、運(yùn)用和提升這個(gè)能力。 六 成長于貧困環(huán)境的兒童并非主觀選擇表現(xiàn)出行為異常，只是他們每天都必須面對(duì)大量家境優(yōu)越的同學(xué)從不需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。這使他們的腦已經(jīng)適應(yīng)了退而求其次的選擇條件，而正是這種腦的適應(yīng)性發(fā)展，逐漸破壞了他們?cè)趯W(xué)校的良好表現(xiàn)。 —— 讀完這樣一段客觀的描述，主觀上已經(jīng)有了深深的心疼。開口要一盒彩筆都有重重困難，和很自然擁有各種畫材的孩子，誰學(xué)習(xí)起來更開心、自在和高效？了解學(xué)生家庭的背景，確確實(shí)實(shí)很有必要，為了更好地理解學(xué)生看起來“異?！钡男袨椋玫匾虿氖┙?，給他們?cè)谛@里營造更加安全、不需要挑戰(zhàn)就能獲得應(yīng)有的尊重與愛的環(huán)境。 七 貧困家庭的兒童照顧者通常是超負(fù)荷工作，壓力過大，并且傾向于效仿他們的父母，采用嚴(yán)厲的紀(jì)律策略和專制的方式與兒童相處。他們?nèi)狈厍榕c敏感性，不能與被照顧者形成穩(wěn)定、健康的關(guān)系。 —— 穩(wěn)定、健康的關(guān)系，并非雙方都要堅(jiān)強(qiáng)和無情緒。而是要有足夠的溫情與敏感性。如果有條件，應(yīng)該去和讓自己更加柔軟的人相處，堅(jiān)硬、堅(jiān)強(qiáng)應(yīng)該被用在需要攻克的事業(yè)學(xué)業(yè)上的難題中的。 八 不幸的是，兒童并不能通過觀看卡通片產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)那榫w或習(xí)得如何恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人的情緒，他們需要的是溫暖的人際互動(dòng)。 —— 很能理解，因?yàn)槲覀兌忌钤谖锢硎澜?，而不是生活在虛擬的電子世界里。后面，我會(huì)減少線上的屏幕時(shí)間，和愛的人多多線下相處，感受溫暖，線下永遠(yuǎn)有魔力。 九 許多教師將學(xué)生的情緒和社會(huì)性缺陷解釋為缺乏尊重和禮貌，然而這樣來思考——學(xué)生來到學(xué)校時(shí)所擁有的恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)比教師預(yù)期的要少，似乎更準(zhǔn)確也更有幫助。事實(shí)上，許多學(xué)生缺乏恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)能力。這就好比他們腦中的“情緒鍵盤”只能彈奏幾個(gè)音節(jié)。 —— 阿敏和我聊過一件事。 她之前在值班晚自習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)在自習(xí)期間，很大聲地在走廊說話，制止學(xué)生的過程中才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生竟然根本不知道這樣說話會(huì)打擾到其他人，大腦中并沒有這個(gè)概念。 所以，正如作者所說，許多教師將學(xué)生的情緒和社會(huì)性缺陷解釋為缺乏尊重和禮貌，其實(shí)可能并不是態(tài)度問題，而是并沒有培養(yǎng)起這些能力的條件。 這里作者配了一張圖，可以看出，諸如謙虛、寬恕、共情、樂觀、憐憫、同情、耐心、羞恥、合作和感恩的情緒，是后天習(xí)得的。 阿敏說：“這些學(xué)生可能沒有被好好對(duì)待過，默認(rèn)了應(yīng)該生活和學(xué)習(xí)在嘈雜的環(huán)境中?！?/span> 我想說，阿敏，你是一個(gè)天生的，很好的老師。 十 面對(duì)情緒處理能力有一定缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)首先理解學(xué)生的行為，然后，不帶嘲諷與厭惡地、清楚地表達(dá)你對(duì)他們行為的期望。要理解成長于貧困家庭的兒童可能出現(xiàn)的如下行為。 ·出格行為 ·缺乏耐心且易沖動(dòng) ·缺乏社交禮儀與禮貌 ·行為反應(yīng)范圍有限 ·不恰當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng) ·缺乏對(duì)他人不幸的同情 對(duì)缺少與貧困家庭學(xué)生打交道經(jīng)驗(yàn)的教師而言，這些行為很可能使其感到困惑、煩擾甚至是憤怒，但重要的是，教師必須避免給此類學(xué)生貼標(biāo)簽，或是貶低和責(zé)備他們。 —— 這段既有科普性，又很溫柔地看見了教師。不同于一些書籍只給教師提要求，它看見了教師作為凡人也會(huì)有的情緒，給出了行為上應(yīng)當(dāng)規(guī)避的建議。 十一 責(zé)備學(xué)生的行為與命令其改變遠(yuǎn)比幫助他們改變更容易。 —— 想到我爸和我說過，他從來不會(huì)掃我的興，永遠(yuǎn)都會(huì)站在女兒這邊。他說，想要批評(píng)一個(gè)人實(shí)在是太容易了，一根頭發(fā)絲都能拿來做文章。 師生關(guān)系也是一樣，教師作為傳統(tǒng)意義上在課堂上、教室里權(quán)力更大的那個(gè)人，責(zé)備學(xué)生、給出命令地的的確確太容易了，像是慣性一般自然就發(fā)生了?？墒?，學(xué)生真正需要的，是幫助。他們真的是態(tài)度的問題，還是能力上卻有欠缺呢？我想，在后面的教學(xué)生活里，我會(huì)帶著這樣的自我詢問，去探索更好的方式。 十二 慢性壓力或急性壓力影響兒童的腦發(fā)育，造成毀滅性的累積效應(yīng)。與健康的神經(jīng)元相比，處于壓力狀態(tài)下的神經(jīng)元產(chǎn)生的信號(hào)較弱，處理的血流量較小，消耗的氧氣量較少，并與附近神經(jīng)細(xì)胞連接較少。對(duì)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和工作記憶至關(guān)重要的前額皮質(zhì)和海馬體是受皮質(zhì)醇（所謂應(yīng)激激素）影響最大的腦區(qū)。實(shí)驗(yàn)表明，慢性壓力或急性壓力會(huì)使額葉（腦包含前額皮質(zhì)，是負(fù)責(zé)決策制訂、計(jì)劃和沖動(dòng)調(diào)節(jié)的區(qū)域）的神經(jīng)元縮小，并且會(huì)以降低學(xué)習(xí)能力的方式修改和損害海馬體。 —— 這部分是很專業(yè)的腦科學(xué)知識(shí)。所以，一定是越感到安全，才能在學(xué)習(xí)上面的表現(xiàn)更好。曾經(jīng)教過一個(gè)孩子，每當(dāng)我在班級(jí)表揚(yáng)其他學(xué)生的時(shí)候，他都要大聲打斷，表示鄙夷，說自己也能做到。 后來我找到一次機(jī)會(huì)，溫和地告訴他：“當(dāng)我表揚(yáng)其他同學(xué)的時(shí)候，不代表你是不好的，知道嗎？”他愣了一下，后面再也沒有出現(xiàn)過類似的行為。 現(xiàn)在回想起這件事，可能這個(gè)孩子的成長環(huán)境中，總是彌散著一些壓力吧。 十三 神經(jīng)生物學(xué)研究表明，被忽視或虐待的兒童，其腦發(fā)育發(fā)生了相當(dāng)大的改變。此類兒童身體中產(chǎn)生的“戰(zhàn)斗或逃跑”應(yīng)激激素能夠使其腦中控制情緒調(diào)節(jié)、共情、社交功能以及發(fā)展其他健康情緒所必需的技能的腦區(qū)萎縮。 —— 這部分也是腦科學(xué)知識(shí)。一個(gè)更容易理解的方式可能是，一個(gè)人的精力是有限的，總是處于“戰(zhàn)或逃”狀態(tài)下的孩子，已經(jīng)耗費(fèi)了太多的體力和心力，應(yīng)激激素讓真正應(yīng)該發(fā)展的部分萎縮了。 十四 腦容易受不利環(huán)境影響的同時(shí)，也容易受積極的、豐富的環(huán)境影響。 —— 這句話是第二章的結(jié)尾，第三章的標(biāo)題是《保持改變的思維方式》。相信人的可塑性，積極、豐富的環(huán)境，要怎么營造，如何影響到腦？讓我們下次再見~  |
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