近日，聽了青年教師的幾節(jié)自讀課，教材中的自讀課型和自讀課的資源，譬如課文旁批、閱讀提示、文言文還有思考探究等，對他們好像沒有什么作用，還是當(dāng)成教讀課文一樣面面俱到地教。忽而我就想到了2019年11月14號在杭州文海中學(xué)聽的培東兄弟的一節(jié)語文自讀課《周亞夫軍細(xì)柳》。

那是杭州師范大學(xué)舉辦的2019之秋浙派名師初中學(xué)科經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展示活動。聽說有肖培東老師、吳衛(wèi)新老師、馬骉老師的課，我就帶著語文組的老師一道去了，也算是學(xué)校的一次培訓(xùn)吧。這次培東老師上的就是自讀課文《周亞夫軍細(xì)柳》，給我的印象至今還在。

第一，培東老師這節(jié)課最大的特點(diǎn)就是把自讀課文當(dāng)作自讀課文來教。他立足足教材助讀系統(tǒng)，構(gòu)建自讀框架。以教材“閱讀提示”和“思考探究”為支架，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑。例如，通過“思考探究”四個題目（內(nèi)容理解、手法分析、文言字詞、拓展閱讀）串聯(lián)課堂活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二，培東老師引領(lǐng)學(xué)生以讀促思，層層遞進(jìn)地走進(jìn)課文的深處。學(xué)生初讀課文，關(guān)注課文的字音、停頓，教師通過指名朗讀糾正語氣，如“嗟乎，此真將軍矣！”的重音如何處理等。讀了課文以后復(fù)述課文的故事，要求不再看著課文來復(fù)述情節(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如文帝三次受阻、周亞夫僅一句臺詞等，訓(xùn)練學(xué)生的語言內(nèi)化力與語言表達(dá)力。最后是細(xì)讀分析，聚焦“真將軍”的形象，主要通過對比（其他軍營的松散與細(xì)柳營的嚴(yán)明）和側(cè)面描寫（軍士言行、文帝反應(yīng)）等手法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真”的含義——

“真”在軍紀(jì)嚴(yán)明；

“真”在面對天子，守住自己的原則；

“真”在天子面前，不卑不亢；

“真”在恪盡職守……

這里還值得一提的是，在細(xì)讀分析的最后環(huán)節(jié)，培東老師虛擬了一個“周亞夫望文帝背影如何評價(jià)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生反向思考文帝的“真皇帝”“真天子”“真明君”品質(zhì)：理解將軍，知人善任、深明大義，這就深化學(xué)生對人物關(guān)系的理解，思維也就進(jìn)一步提升。

所以，自讀課文的課型意識一定要根植在我們課堂行動中，要凸顯自讀課的自讀功能，教師不能越俎代庖，過度講解。要以助讀系統(tǒng)為支架，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的學(xué)習(xí)方式。要將自讀課的核心落在學(xué)生自讀能力的真實(shí)生長點(diǎn)上。

另外，這次活動還聽了吳衛(wèi)新老師和馬骉老師的課，收獲也很大。

衛(wèi)新老師的課是寫作指導(dǎo)課——“凝視，你才能讀懂這個世界”。課堂教學(xué)中，我感受到衛(wèi)新老師的知識儲備及其豐富，妙語連珠，古今中外的名言信手拈來。這節(jié)作文課給學(xué)生以頭腦風(fēng)暴，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，沉淀自己的心靈。衛(wèi)新老師的作文課告訴我們：思維和理性更是今天的學(xué)生所需要的。

馬骉老師上的《狼》，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，思維也得到了張揚(yáng)。他的文言文課堂教學(xué)是以“文”帶“言”，言意共生，學(xué)生學(xué)習(xí)的參悟力得到提升。不過我就是感覺，這樣教學(xué)文言文，“言”的落實(shí)不接地。這也許是我的多慮吧。