整理一個材料，發(fā)現(xiàn)了這樣一份資料。不知道是誰在提問？我做了這樣的回答以后又用在什么地方了。覺得有一些價值，放在這里，擬題為“教師研究的三問三答”。

      問題一：“教師是研究者”“做研究型教師”的理念提倡了很多年了，從您的教學研究經(jīng)歷看，做研究，做課題能給教師帶來什么益處呢？

      答：研究是一種求真，研究是一種關系發(fā)現(xiàn)。從這種意義，課題研究可以修煉教師的科研眼光，鍛煉教師的科研思維。做課題研究意味著你要用科研的態(tài)度和方式去去對待生活，去看待教學。比如注重證據(jù)，注重邏輯，注意分類和比較。這可能培養(yǎng)出一種習慣，那就是在遇到實踐問題的時候，想一想能不能用研究的方法解決。

      研究是一種發(fā)現(xiàn)，是一種過程，需要遵循一定的規(guī)范。課題研究可以鍛煉教師的多種能力。比如，文獻研讀的能力，為研究去讀文獻，找到文獻就需要問一問：“研究了什么問題？用什么方法研究的？對什么群體研究的？研究得出的結(jié)論是什么？研究留下了哪些問題？此項研究和其他研究比較有什么不同？相關研究對自己的啟示和作用是什么？”養(yǎng)成這樣的習慣后，再去讀其他東西也可能收獲更多。又如，課題研究要培養(yǎng)你的經(jīng)驗總結(jié)能力、發(fā)現(xiàn)問題關聯(lián)的能力、創(chuàng)新性思考能力、寫作能力；如果你是主研，還有研究的計劃與規(guī)劃能力，人際交往能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，等等。

      課題研究和自發(fā)的研究活動不同。申報一項課題，就做出了一個完成研究任務的承諾，你得在規(guī)定時間按照預定計劃完成研究，該做的動作要全部完成。可以說，課題研究也培養(yǎng)了研究者的責任意識和態(tài)度。

      多次成功的課題研究還可能增加課題研究的信心，這使我們相信可以借助科研的方法解決一些教育教學的實踐問題，相信教育科研的力量和作用，同時也發(fā)現(xiàn)自己能影響教育實踐的微薄力量，進一步積淀自己做課題研究、做教育的勇氣和信心。

      問題二：能否從自己做課題研究的經(jīng)歷，給老師提出一些意見建議？

      答：這可以從參研者和主研者兩個角度看。

      我做的第一項、第二項課題研究都是參研者。一方面是珍惜參研的學習機會，參研提供了學習機會。如果自己現(xiàn)在沒有科研的基礎，找人帶一帶，認真學一學極有價值。另一方面是參研時也要積極主動，在第二項參研活動中，因為有多篇公開發(fā)表的相關成果，以及在工作報告、研究報告撰寫中的貢獻，在申報省教育成果獎時我被列為主要參研人員，2001年獲得了四川省教學成果獎一等獎。由此可以給參研者的一點建議：哪怕只是參研，你也一定要認真做，認真研究，用成果說話，有研究貢獻，主研結(jié)題時特別強調(diào)你的貢獻，你就可以脫穎而出。

     主研者的責任則要大得多，我有這樣一些意見：

     一是在行動前要進行思想試驗。所謂思想試驗在頭腦中琢磨推敲“自己研究的問題是什么？”“怎么對它進行研究？”“研究過程當中要注意些什么？”“研究的成果應該是什么？”“什么樣的改進行為會更有成效？”“怎樣去實踐以爭取更好的效果和成果？”輔助行動前，自己盡可能想清楚。如果自己想不清楚，就請人幫你想清楚。這就是要準備做一個開題，要請有研究經(jīng)驗的、又愿意真心幫助你的內(nèi)行指導你。開題報告會上虛心一些，多提問題多請教，不要怕質(zhì)疑和批評。

      二是要在專家意見基礎上做研究的方案，對先干什么后干什么，哪些人干怎么干，怎么管理，什么時間完成什么做出規(guī)定和計劃。要盡可能把專家的意見參考進去。

      三是要組織和培訓主要研究人員，先有研究人員的責任分工，然后一定要有經(jīng)常的培訓和指導，不僅讓大家知道要做什么，而且知道怎么研究。對于參研人員要鼓勵創(chuàng)造，要說明誰的相關成果多，對研究的支撐大，誰就在成果結(jié)題和申獎時名字靠前，堅持實事求是，然后帶著大家扎扎實實去做。

     四是把文獻研讀、理論學習、理論補充、理論關照貫穿在研究的全過程。通過文獻發(fā)現(xiàn)研究的價值、對象和方法，用理論解釋現(xiàn)象，用理論解釋結(jié)論，用理論論證相關策略和方法的合理性，在研究中體現(xiàn)和表達研究過程的理論視野與理性思考水平。

     五是要注意資料收集。注意各種研究活動資料和成果資料的及時收集，建立專門的文件夾、資料夾，避免到時手忙腳亂，無米下鍋。

     六是要有積累成果的意識，注意成果總結(jié)，注意成果發(fā)表，形成成果的時間觀念，趕早不拖延。

     問題三：教師在教育教學中如何將研究與自身專業(yè)成長有效結(jié)合起來？

     答：我是主張教育研究首先要研究自己，通過研究發(fā)展自己的。“君子務本，本立而道生”，這里的“本”就是自己的發(fā)展和完善，自己發(fā)展好了，一方面以身立教、以身示范，另一方面也有能力、水平給學生以更好的教育和影響。就通過研究實現(xiàn)自身成長，我曾經(jīng)有過這樣一些看法：

     一是把研究做成自己運用理智改善工作、生活的過程。把研究作為一種基本的生活方式，研究與生活結(jié)合，研究與工作結(jié)合。在研究中工作，在研究中生活，對生活研究，對工作研究。不要把研究、工作和成長搞成幾張皮。

      二是把研究做成有意識定向關注、收集、整理和分析相關信息的過程。通過有意識的關注、收集、整理和分析研究對象的信息擴大視域，充實自己，提高對研究對象的洞察、解釋、預測和把握水平。

     三通過研究形成明確的教育目標和教育理想追求。研究需要運用理性問答“我要做什么”“怎樣做才能更好”等問題。通過對這些問題的回答，不斷明確教育理想和追求，找到“這樣的教育比那樣的教育更值得追求”的教育變革方向和“這樣做比那樣做效果會更好”的教育路徑。

     四是將研究作成將教育理想運用于教育實踐。作為實踐者，研究的關鍵在于改進行動。這樣，必須將教育理想投入實踐，通過研究實現(xiàn)教育理想和教育實踐的雙向進步。就教師教育研究的本質(zhì)，我以為是運用思想和行動結(jié)合起來的力量讓自己的教育生活舒適美好。教育研究指向自己美好舒適的教育生活，不把研究成果用于自己的生活、不能對自己生活有所幫助，失去了研究的自身意義，教師的研究就可能是外在的、被動的。

     五是研究需要及時反思和調(diào)整。教育實踐研究沒有止境，行動改進沒有終點，“只有更好，沒有最好”是教學研究的應有追求，“與時俱進、及時反思和調(diào)整”是教師研究的應有品性。研究應該是教師積極主動的自我批判和不斷追求更好的持續(xù)行動。