這個(gè)表分左右兩列。其中右列的“議課的收獲與建構(gòu)”在議課交流時(shí)填寫，左列的欄目由授課教師獨(dú)立填寫。

      左列“我最想討論的教學(xué)”可以說教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索（比如：運(yùn)用人工智能于課堂教學(xué)）、教學(xué)創(chuàng)新（如：在教學(xué)內(nèi)容的新選擇、在教學(xué)工具的新引用、在教學(xué)方式的新調(diào)整等），也可以實(shí)踐中的困難（比如：怎樣處理文本背景和學(xué)生當(dāng)下生活的隔離；怎樣面對和處理差異大的學(xué)習(xí)者；怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出更有質(zhì)量的問題。等），需要說明的是，這樣的實(shí)驗(yàn)探索、教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐困難，一定要在本堂課上有所呈現(xiàn)，使討論的內(nèi)容能夠與具體的實(shí)踐結(jié)合。另外，這一欄如果沒有他人參與議課，自己填寫時(shí)可以不填。設(shè)計(jì)這一欄的目的在于滿足授課教師，授課教師上了一節(jié)課，有優(yōu)先提出討論問題的權(quán)利，其他參與者在觀察上課教師一節(jié)課，有進(jìn)行相應(yīng)思考，并提供相關(guān)意見的義務(wù)。

     左列后面三欄“我最滿意之處是什么，為什么？”“我最不滿意的地方是什么，為什么？”“我想要改進(jìn)的地方是什么，如何改？為什么？”三欄基于《教學(xué)創(chuàng)新中的“三頂帽子”》（可鏈接閱讀）

     “黃帽”是肯定的，它代表著一種樂觀主義的取向，主要思考的問題是：“這樣教學(xué)的好處是什么？合理性在哪里？積極因素是什么？”黃帽給人陽光燦爛的感覺，“黃帽思維”有利于積淀我們的教學(xué)勇氣，幫助我們獲得教學(xué)信心。在實(shí)踐討論中，我常常要求上課老師一定要找出自己值得肯定的地方。

      “黑帽”是質(zhì)疑和否定的，思考的問題是“這樣教可能的問題是什么？風(fēng)險(xiǎn)有哪些？有哪些問題是我們忽略的？”可以說，在時(shí)間和生命有限的條件下，任何教育都是有缺陷和存在問題的?！昂诿彼季S”使我們審慎地對待教育，仔細(xì)地權(quán)衡教育，在決策和實(shí)踐中盡可能地追求教育利益最大化，使教育損害最小化。

      “綠帽”是新的發(fā)現(xiàn)和選擇。著重關(guān)注“除了現(xiàn)有方案，我們還有沒有其他更好的選擇？我們能不能以其他方式來做這件事？這里有沒有另外的一種解釋”等問題?！熬G帽思維”是在“黃帽思維”和“黑帽思維”之后的思維延續(xù)，是對新思路的探詢和發(fā)現(xiàn)，具有破舊立新的創(chuàng)造性。

      三頂帽子的思維過程使我們對課堂教學(xué)保持開放和審視的態(tài)度，它在認(rèn)清“正”和“反”的種種可能后，從中發(fā)現(xiàn)“合”的創(chuàng)造。這樣的研究方式既可以用于集體觀課議課，也可以用于缺乏他人支持的教師個(gè)人的自我反思。

     在這里，三欄都有“為什么”的追問，主要指向是要有實(shí)踐的證據(jù)，要以學(xué)論教，要體現(xiàn)教育教學(xué)的理性。要盡可能找出學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)來。

      右列的“議課的收獲與建構(gòu)”針對左列授課教師的分享，由參與者討論建構(gòu)。對于授課教師“想要討論的教學(xué)”，則要推心置腹分享自己的經(jīng)驗(yàn)與意見，相互交流。對授課教師“滿意的地方”，如果大家認(rèn)同，可以討論從中可以提煉的有效策略、思維方式是什么，這一方面幫助授課教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，另一方面把上課教師做得好的方面學(xué)到手。對授課教師“不滿意的地方”，可以討論原因是什么，應(yīng)該怎樣改善。對授課教師“想要改進(jìn)的地方”，可以討論是否有可行性，會有什么效果。這樣，參與討論目的是基于上課教師的需要，幫助上課教師把想要做的做得更好，把做得不滿意的地方調(diào)整好，幫助上課教師解決想要解決的問題。

      有了這樣的定位并追求這樣的效果，上課教師可能就不會覺得費(fèi)力不討好，從而愿意上公開課，并愿意上原生態(tài)的課，準(zhǔn)備公開課也就不會成為負(fù)擔(dān)。