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要確保教育的基礎(chǔ)性就應(yīng)該實行三去除 基礎(chǔ)教育不是學(xué)校教育的終端階段，要確保教育的基礎(chǔ)，就應(yīng)該堅決地進行三去，即去除提前、去除西化、去除包裝。 九十年代出現(xiàn)的一則標語“二十一世紀喝什么”確實引起了不少人的憂慮。尤其是九十年代末的環(huán)境治理不力，眼看當時的巢湖以及黃浦江中漂浮的死豬，心里還真是擔(dān)憂了不少時間。但是，事實告訴我們，人類的智慧是不能夠低估的，一切問題都會隨時間的推移隨著人們的努力而逐步得到化解。 可是現(xiàn)在社會的憂慮一出現(xiàn)，立刻傳到到教育，傳導(dǎo)到中華小學(xué)甚至幼兒園，似乎越早進入越提前進入，勝算的機率就越大。于是乎，教育部門的一些功利主義者，抓住社會的預(yù)判，作為一把利刃，要求各級各層次學(xué)校跑步進入下一個時代，美其名曰是為了孩子的明天。實際上呢，往往弄得來孩子對今天交白卷。簡單的恒定的基礎(chǔ)，被徹底忽略甚至否定，兒童教育已經(jīng)嚴重變味，成為拔高了的教育末端——職業(yè)適應(yīng)性教育。讓孩子在恐懼與焦慮中失去學(xué)習(xí)的快樂與耐心，徹底告別童年，告別基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，極端功利地看待所處的時代，看待我們的社會。 時代的發(fā)展變化應(yīng)該讓孩子知曉，但是應(yīng)該有時段有程度的差異，絕對不應(yīng)該一刀切一風(fēng)吹，完全可以讓孩子高中階段后開始認識，大學(xué)階段學(xué)習(xí)理解并適應(yīng)其社會發(fā)展的需要。 但是，現(xiàn)在一些人一些地方，出于政績領(lǐng)跑和利益豪賺的目的，讓幼兒讓小學(xué)生初中生都去看人生的恐怖和生存的殘忍，設(shè)置了基本不存在的情景，讓幼小的心靈戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢誠惶誠恐地搶跑，超前學(xué)習(xí)一些到時候可能一點用處都沒有的虛幻的東西。這里借用鄧小平先生的一句話，要相信后代人一定比我們聰明。我們大可不必杞人憂天，為孩子們明天的不聰明不適應(yīng)而過早擔(dān)憂。最近三四十年的一些實踐證明，過早的假設(shè)與擔(dān)憂是毫無根據(jù)的，也是很不必要的。 我們做基礎(chǔ)教育的，應(yīng)該把主要精力放在教育的基礎(chǔ)上，讓孩子在童年少年時代能夠陽光健康地成長，把當下的事情做好。扎扎實實夯基筑礎(chǔ)，而不應(yīng)該對當下的教育教學(xué)交白卷，去過早地教他們幾十年后的生存技能。提倡未來社會也許需要的素養(yǎng)，而忽略了眼前應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的人為之為人，所需要的最基礎(chǔ)最基本的底座。 現(xiàn)在很多事情都在沿著言必稱希臘的路子在走。 的確，我們曾經(jīng)遭受到了學(xué)生打老師的年代，受盡了欺凌與屈辱，在半殖民地時代，在全球化的浪潮中，的確應(yīng)該學(xué)習(xí)西方先進的制度與現(xiàn)代的文明。 因為太窮太落后，我們還沒有時間仔細打量與琢磨西方的一切，把西方把美國想象得太好了，就急不可耐地學(xué)習(xí)起來，甚至全盤照搬起來。憑借一些想象，把我們自己所缺的都以為西方美國都有，且都是最美好最先進的。沒有去想一想到底是不是適合我國的教育，是不是適合東方文化。如每一節(jié)課都要求要圍在一起進行小組合作學(xué)習(xí)，課桌的擺放一律要側(cè)對甚至背對老師，造成脊椎嚴重的彎曲，而忽略了我們的班額不像發(fā)達國家，每班不是十來人二十來人。何況，學(xué)習(xí)任何問題無論年齡學(xué)段都要去探究，其教學(xué)效率必然是很低很低的，根本沒有辦法完成國家課程標準所要求的教學(xué)任務(wù)。 在所謂的學(xué)習(xí)西美教育的時間里，還有一個笑話。一位高級官員九十年代去美國考察教育，僅僅是看了一節(jié)幼兒園的課，回來就大談特談美國的英語教育是怎么怎么在做，希望全國的英語教育就要這么學(xué)習(xí)，這么教學(xué)。這是連母語教育與外語教育都分不開的時候，就要求先學(xué)起來再說。 美國是各州實行教育立法，學(xué)制都不完全一致，作為高校的招生，自然需要進行各州考試分數(shù)的換算，要有對考試的深入研究，確定錨題。以錨題為基礎(chǔ)，計算各地試題的系數(shù)，方便進行分數(shù)換算。而我國是全國高考統(tǒng)一命題，且按照計劃招生，不會因為某一年考得很好就多招幾十萬百來萬，考得不理想就少招幾十萬甚至停招。我們對題庫對錨題對過度西化的測量，是否應(yīng)該照搬下去。 西美的中小學(xué)教育，分類分層很明確。有經(jīng)濟基礎(chǔ)的大多在私校，而公立學(xué)校則進行快樂教育。我國的社會制度要求面向大多數(shù)學(xué)生，不得進行忽略大多數(shù)學(xué)生的教育。雖然一些地方的機構(gòu)，為了自己的政績，利用計劃經(jīng)濟的政策紅利，繼續(xù)集中優(yōu)勢生源，甚至是壟斷優(yōu)質(zhì)生源，進行所謂的拔尖人才的培養(yǎng)，使得絕大多數(shù)學(xué)校沒有太多的教學(xué)壓力，也使得頂尖學(xué)校同樣喪失了努力的必要，反正都是第一名。 無論是教育資源、教育政策、教育力量、教育目標上，都應(yīng)該認真思考，將西方的適合我國國情，適合我國教育實際的理念及方法，結(jié)合自身實際進行改造吸納，而不是生吞活剝囫圇吞棗地照單全收。包括西美教育沒有文字教學(xué)，而我國的漢語文字教學(xué)，是中國教育繞不過去的大課題，卻被嚴重忽略，多年以來幾乎無人問津，好像是小兒科，與高大上洋相比，不值一提。 種下一棵樹，會有若干個部門圍繞這一棵樹來做不同角度的文章，來頒發(fā)獎狀。再一發(fā)展，各個系統(tǒng)的不同層級，因為樹也許長得好，也可能是希望和期待長得好，同一的系統(tǒng)內(nèi)，就會再有國家級、省級、市級、區(qū)縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、學(xué)校級的獎勵。 就連我們的一些大報大刊，不注明是某某級別的獲得過什么榮譽的，說出來寫出來的什么話，都沒有人信，也沒有人看沒有人聽。長此以往，形成惡性循環(huán)。發(fā)表一點什么東西，沒有一長串名頭的很難發(fā)得出聲音來。 學(xué)校開個運動會，文字則從參加的各級各類官員開始介紹，教育的全國大會精神。省市縣的貫徹執(zhí)行，學(xué)校的非運動會的全面素養(yǎng)發(fā)展、歷史上的各類各級成果的介紹，等等，真不容易啊?？戳艘淮蠖盐淖?，不知道是什么性質(zhì)的運動會，什么季節(jié)的運動會，什么類型的運動會。 萬一獲得了什么獎勵，那更加需要層層包裝。如果從文字閱讀的角度來看，前百分之八十的文字是談不到課題的，一旦說到了課題，匆匆?guī)拙?，因為也的確沒有什么內(nèi)容，之后又是包裝之類的廢話。 學(xué)校名稱，過去是幾個字不到十個字，最多的是某某市某某小/中學(xué)。現(xiàn)在是，有校長說十年之內(nèi)，換了四個公章。其校名之長是很多人無法想象的，二十九個字。一些學(xué)校后來成為某某大學(xué)附屬學(xué)校，再后來又因為大學(xué)成立教育集團，于是該學(xué)校又改名字，新刻公章，稱為某某大學(xué)教育集團的某某學(xué)校。要知曉一所學(xué)校的名字，就必須要有耐心，層層剝筍，多次詢問，才能夠找到真正想要知道的學(xué)校名。何況，全國各個大區(qū)除了西北而外，各個重點高等師范大學(xué)（除西南西北），北京在全國有影響的名校，都在掛名于本市。因為，我們無力做教育實效，自然太渴望靠名聲來提振教育工作的影響了。 靠過去的計劃經(jīng)濟的政策集中優(yōu)質(zhì)生源辦學(xué)校，把學(xué)校分為了市管，區(qū)管學(xué)校。結(jié)果，市管的都是名校，無論優(yōu)質(zhì)生源的培養(yǎng)率的負增長率多么令人不齒，其學(xué)校級別就是名校。到處都是某某名校的南校區(qū)北校區(qū)，某某校區(qū)某某公管校區(qū)。似乎一個市里處處有老名校，處處能夠上名校。到了家長需要真正了解并要去報名讀書時，才發(fā)現(xiàn)，天啦，竟然有那么多層的外殼包裝！ 不再提前是給孩子幸福童年，不再西化是給自己教育自信，不再包裝是便于聚精會神做教育。當然，這是逆功利社會要求的，是很難做到的。雖然難，意識到并在一部份認真開始做起來，總逐步有效果的。
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