清晨的霧氣還未從梧桐山的馬尾松上散盡，彷佛聽到隔壁校園里已傳來細(xì)碎的翻頁(yè)聲。一直很喜歡深圳的校園，有的依山而建，有的臨海而居，面積不大，卻很精致。

第一站是一所小學(xué)，校長(zhǎng)是一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師，于是這所學(xué)校就成了一所數(shù)學(xué)特色學(xué)校。

座談伊始，校長(zhǎng)致辭。

學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在校長(zhǎng)的心里裝著，全程脫稿已讓大家敬服，何況校長(zhǎng)還文采斐然，每一句話都帶著詩(shī)情畫意的春天的味道，簡(jiǎn)直是語文老師的高配。我想在場(chǎng)的語文老師跟我都是一樣的感受吧。

一個(gè)好校長(zhǎng)是一所好學(xué)校，一所好學(xué)校是令人期待的磁力場(chǎng)。

教育其實(shí)是我們彼此的思想碰撞

“目前我們的班額還是比較大的，有沒有一種可操作的模式，既能照顧全體，又能實(shí)現(xiàn)個(gè)性話的閱讀？”

對(duì)面的一位女老師拋出了她的問題。

我明白這位老師的想法，班級(jí)共讀無疑是面向班級(jí)組織閱讀最有效的方式，共讀實(shí)現(xiàn)的是“讀起來”或者“讀了”，在此基礎(chǔ)上，她或許希望在她的班里能夠有更多的孩子“讀進(jìn)去”“讀出來”。

于是我分享了三年前的一個(gè)故事。

故事的主角是一個(gè)淘氣調(diào)皮不喜歡語文老師的小男孩兒，為了完成作業(yè)，他勉強(qiáng)拿起書，然后在閱讀交流課上被提前知情的我現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)名展示《童年》中俄國(guó)人名的記誦。就是這次“事件”，讓他愛上了讀書，和語文老師成為無話不談的忘年交。

讓孩子愛上讀書，或許這是一位老師最值得驕傲的事吧。

走廊里，穿白色校服的女孩踮腳取下書架上的《窗邊的小豆豆》，書脊上粘著幾粒細(xì)沙——昨夜的海風(fēng)穿過鹽田港的集裝箱群，悄悄往書頁(yè)間藏了一片大鵬灣的浪。

循著小女孩的身影，我看到每個(gè)樓層不同主題的閱讀區(qū)，孩子們或坐或躺，陽(yáng)光下安靜地翻著書頁(yè)，陽(yáng)光里手捧書本安靜閱讀的樣子真好看。

午間《三體》引發(fā)的討論引來窗外棕櫚樹的窺探；

黃昏的圖書漂流角，孩子們捐贈(zèng)的《安徒生童話》扉頁(yè)上留下了一個(gè)孩子的感動(dòng)和祝愿。

書架上隨手抽出一本《海底兩萬里》，一枚落葉從書中輕輕飄落，是哪個(gè)詩(shī)意的少年把梧桐山的秋天藏在了這里，葉片上還留下了熒光筆勾畫的外星海洋。

梧桐山海，清風(fēng)拂過這里，在這里，我看見了成長(zhǎng)，看見了溫暖，看見了希望。

“今天走了兩所學(xué)校，讀書活動(dòng)很扎實(shí)，時(shí)間方便的時(shí)候可以過來看看，教育的前沿在這里?！?/span>