蘇錫常鎮(zhèn)一模閱卷進行中，樣卷給出的優(yōu)秀作文如下：

這篇作文的評分為58，接近滿分了。

這篇作文的優(yōu)點是什么呢？

首先，審題準確。審題準確，標志著這位同學的閱讀素養(yǎng)較高，能準確地捕捉到一段敘事文字背后的內(nèi)涵。這位同學準確地解讀材料，提煉出“個體價值”這一關鍵詞，并提出了社會與個人都要重新認識尊重個體價值的認識。應該說，這個立意是非常準確的。

其次，行文不落窠臼。這篇文章沒表現(xiàn)出那種機械死板的“套路”，什么引、議、聯(lián)、結(jié)，什么是什么、為什么、怎么樣等等。寫作很自由，文風灑脫，值得肯定。

再次，閱讀面寬闊。行文過程中非常熟練地引述了范縝、魯迅、項飆、?？碌热说脑捳Z，這表明該同學具有日常閱讀的素養(yǎng)，靠臨時背誦，是達不到這種運用自如的狀態(tài)的。

最后，該同學的語言脫離了中學生的幼稚病態(tài)，并不故意炫耀堆砌辭藻，形成了自然狀態(tài)的富有內(nèi)涵的寫作言語。

這些都值得廣大中學生朋友好好學習。

當然，這篇文章并不完美，它的不足還是非常鮮明的。

首先，缺乏嚴密論證

文章從開篇一直到中間，都只是在陳述錯誤現(xiàn)象及表達對這種錯誤現(xiàn)象的否定，直到文章中間部分，才提出了兩個認識，即重新審視群體性評價體系，二是去標簽化，正確認識自身價值。而且，這兩點也是蜻蜓點水，一帶而過。接著便轉(zhuǎn)向強調(diào)配角價值，用舉例的方式肯定無名的人存在價值。梳理整篇文章，可以發(fā)現(xiàn)，整篇文章缺乏真正的核心觀點，屬于一種隨筆式的“散文”?？床坏綄Α盁o名的人”重視自身價值的本質(zhì)屬性、價值意義等深刻內(nèi)涵的解讀，只是用了一些肯、否的判斷，嚴格地講，這不是論證。這是絕大部分中學生存在的寫作之弊。因此，在這里提出來，引以為戒。

其次，缺失邏輯架構

文章用三分之一篇幅在引入論題，不論是考場作文，還是日常寫議論文，這都是不恰當?shù)?，這說明該同學并沒有強烈的入題意識。其一、其二兩個觀點提出后，沒有圍繞觀點展開富有邏輯層次的縝密論證，表明該同學在議論文的寫作上，還只處于“點到為止”的簡單思維層面上，沒有圍繞自己的觀點架構深層解構的意識和能力。我們從這篇文章上看不出《師說》《六國論》《諫司馬諫議書》《諫逐客書》《拿來主義》《在馬克思墓前的講話》《憐憫是人的天性》《過秦論》《五代史伶官傳序》等這些課文的邏輯架構的影子。也就是說，這些文章的學習可能是一些知識點進入了學生的認知結(jié)構，至于這些文章的論述結(jié)構與邏輯并沒對學習者產(chǎn)生根本性的影響。

缺失邏輯架構重要表現(xiàn)是，只有一層觀點，沒有觀點之下的二層三層分解，沒有屬于下位的分論點，這說明該同學在日常學習中還沒有從閱讀中學習到邏輯層次布局的規(guī)則，也就難以在自己的文章中運用。真正的論證應該是剝筍一樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣的，《在馬克思墓前的講話》是可以層層解析的。如果始終在一個平面上滑行，反復用事例印證，很難構成嚴密的論證結(jié)構，更不可能產(chǎn)生強有力的論證效果。

再次，缺少構思訓練

從以上兩點可以看出，這位同學是憑著長期不斷寫作的訓練形成了一定的寫作能力，但這種能力還只是處在非常樸素的自發(fā)式的狀態(tài)，沒有體現(xiàn)出真正經(jīng)過反復打磨、不斷調(diào)整而形成的成熟的寫作能力。像這位同學，若能經(jīng)過幾次規(guī)范化、專題化的訓練，可能會很快具有快速構思出富有思維梯度的邏輯框架的能力，提筆不會再寫那些無用的多余的話。這需要針對性的訓練，也就是日常教學的主要任務。

給這篇作文提了這些不足，并不否定58分的評價，因為，考場的分數(shù)是相對值，而不是絕對值。之所以要提這些不足，是期望與這位考生一樣的同學，能在幾十天后的高考考場上穩(wěn)穩(wěn)地拿到58分！