    閱讀策略系統(tǒng)的生態(tài)化重構(gòu) 云說(shuō)—— 學(xué)生時(shí)代閱讀的經(jīng)歷和體驗(yàn)，會(huì)深刻地烙印在每個(gè)孩子心靈的底版上，從此成為他精神世界的底色~~   讀鄧彤博士的《整本書(shū)閱讀六項(xiàng)核心技術(shù)》是漸入佳境的。 作者將多年前與四屆學(xué)生共讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程與策略提煉、概括，形成了指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的六項(xiàng)核心技術(shù)——構(gòu)建閱讀戰(zhàn)略、分析閱讀需求、提供策略支援、籌劃閱讀路徑、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、深度比較導(dǎo)讀。 以某一本書(shū)為例進(jìn)行研讀、細(xì)讀的做法值得一線教師學(xué)習(xí)。   落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)最好的載體之一 1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。 葉老認(rèn)為“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能?！倍回炛匾暤氖恰敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教?！彼?，他的整個(gè)語(yǔ)文教育思想都是以養(yǎng)成習(xí)慣，培植能力，訓(xùn)練技能為目標(biāo)，最終通過(guò)教師指導(dǎo)（教給方法）使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。 葉老七十多年前的主張依然適應(yīng)當(dāng)下的教育形式和社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)于我們今天的教育教學(xué)仍然有很好的指導(dǎo)意義。 2月17日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2025年普通高校招生工作的通知》，對(duì)2025年普通高校招生工作作出部署，還針對(duì)2025年高考命題提出了新的指導(dǎo)意見(jiàn)。 “加強(qiáng)關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)考查，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！薄白⒅乜疾榛A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。” 語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)如何落實(shí)，如何提升，我想整本書(shū)閱讀是很好的載體。 思考和啟發(fā) 以本書(shū)為例，鄧彤博士關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的共讀和教學(xué)，給出了很多值得借鑒的策略和案例。 尤其是“籌劃閱讀路徑”，作者以《紅樓夢(mèng)》為例，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十年的據(jù)點(diǎn)式整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 “板凳要坐十年冷”，一般人之所以只是一個(gè)教書(shū)匠，除了做不了“十年的冷板凳”，還因?yàn)闆](méi)有反思和創(chuàng)新進(jìn)取的精神。 打鐵需得自身硬，只是一個(gè)前期準(zhǔn)備，作者不僅讀《紅樓夢(mèng)》，還讀《紅樓夢(mèng)》周邊解讀與研究，這是一位優(yōu)秀老師要具備的職業(yè)精神和學(xué)科素養(yǎng)。  “深度比較導(dǎo)讀”章節(jié)也給了我很多啟發(fā)。很多老師對(duì)于文本內(nèi)部比較不算陌生，比如《紅樓夢(mèng)》中賈母和劉姥姥的比較這類(lèi)話題，相對(duì)于跨文本比較卻是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。 古今，中外，跨越時(shí)空，跨越地域，不同文本人物形象的比較研究對(duì)教師提出了更高的要求，需要師生博覽群書(shū)，并互相打通融合，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能在整本書(shū)閱讀關(guān)聯(lián)性比較這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到充分地發(fā)展。  珍貴的精神滋養(yǎng) 書(shū)中還提到了江蘇昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校高子陽(yáng)老師十年一直堅(jiān)持在班級(jí)開(kāi)展“每周讀書(shū)一本”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并獲得巨大成功。以他帶的2014年畢業(yè)的一屆學(xué)生為例，班上51位學(xué)生，人均每年讀書(shū)68本，讀書(shū)最多的學(xué)生輕松達(dá)到280本。這個(gè)數(shù)字無(wú)疑是驚人的，高老師的共讀實(shí)驗(yàn)證明，只要想讀，時(shí)間從來(lái)不是問(wèn)題。 當(dāng)一個(gè)孩子走出學(xué)校的大門(mén)，他帶走的不光是學(xué)校帶給他的善良勇敢、堅(jiān)強(qiáng)向上的優(yōu)秀品質(zhì)，還有幾百本、上千萬(wàn)字的閱讀量，我想這個(gè)孩子的未來(lái)不會(huì)差到哪里去，在他的小學(xué)（中小學(xué)）階段，他的老師帶給他最珍貴的精神滋養(yǎng)。 閱讀的終極要義 從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，這才是閱讀的終極要義——它從來(lái)不是一本孤立的書(shū)，而是一座用漢字搭建的宇宙，每個(gè)讀者都在其中照見(jiàn)自己的文化基因，在文本的迷宮里完成一場(chǎng)跨越千年的文明對(duì)話。 學(xué)生時(shí)代閱讀的經(jīng)歷和體驗(yàn)，會(huì)深刻地烙印在每個(gè)孩子心靈的底版上，從此成為他精神世界的底色。 即便多年以后再次多次重讀，雖然對(duì)這本書(shū)的理解“會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，但每一次變化與深化的觀點(diǎn)，如果不以第一印象為出發(fā)點(diǎn)和參照系，就簡(jiǎn)直難以完成。” 希望更多的孩子因?yàn)樵谒膶W(xué)生時(shí)代的“閱讀”，種下他未來(lái)更廣闊世界的精神的胚芽。
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