文章開始前，跟大家宣布一個(gè)新消息：

最近我一直在思考，在AI迅速發(fā)展和人口出生率下降的時(shí)代，普通教師如何才能跟上潮流、應(yīng)對挑戰(zhàn)？除了提高教學(xué)能力，我認(rèn)為更需要提升認(rèn)知能力、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)走一步看幾步，提前為未來做準(zhǔn)備！

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我養(yǎng)成了長期閱讀的習(xí)慣。我相信通過借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，我們能夠更好地預(yù)測未來、應(yīng)對未來。因此，我會(huì)在以下公眾號(hào)上分享我讀過的好書，歡迎大家關(guān)注并一起交流和進(jìn)步。

《大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索》（1）：大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)——新時(shí)代教育的璀璨明珠

第一部分 大單元教學(xué)

第一章 大單元教學(xué)的概念

及其基本特征

大單元教學(xué)作為近年來教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，其興起的原因在于：一是《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）中提及的“探索大單元教學(xué)”，揭示出教育領(lǐng)域?qū)π碌慕虒W(xué)方法的積極追求與探索；二是學(xué)習(xí)科學(xué)研究和創(chuàng)新課程模式的推動(dòng)，以及對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視；三是大單元教學(xué)以其真實(shí)的任務(wù)情境、跨學(xué)科的知識(shí)整合以及指向概念性理解的特點(diǎn)，吸引著教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。

然而，在追逐新鮮事物和潮流的驅(qū)使下，一些教師和管理者還未深入了解大單元教學(xué)的真諦，便急于實(shí)施，導(dǎo)致理解和實(shí)踐上的困惑。因此，我們需要腳踏實(shí)地，深入研究和實(shí)踐大單元教學(xué)，明確其定義和內(nèi)涵，通過研讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)資料，逐步揭開其神秘面紗。雖然大單元教學(xué)具有積極價(jià)值，但我們需要保持謹(jǐn)慎和理性的態(tài)度，逐步探索其在教學(xué)中的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教育的真正追求和價(jià)值。

一、單元

1.單元的概念

所謂單元，《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）的解釋是，整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位（多用于教材、房屋等）；根據(jù)百度百科，單元的意思是指樣本中自為一體或自成系統(tǒng)的獨(dú)立成分，不可再分，否則就改變了事物的性質(zhì)。Longman Dictionary Of Contemporary English對英文中的單元（unit）是這樣解釋的：（1）one complete thing；（2）a group thing or people forming a complete whole but usu. part of a large group 。

因此，從字面意義上講，單元代表著自成一體、自成段落、自成系統(tǒng)的獨(dú)立部分，如單元房（有客廳、廚房、臥室、浴室等配套設(shè)備的單獨(dú)住房）。在教學(xué)領(lǐng)域中，單元是一個(gè)核心的概念，用于描述教學(xué)內(nèi)容的組織和劃分方式。在教育語境中，單元可以是教材中的一個(gè)章節(jié)，也可以是根據(jù)特定主題或教學(xué)需求而劃分的教學(xué)內(nèi)容集合。

2.單元的分類

在教育學(xué)領(lǐng)域中，“單元”這一術(shù)語的界定與應(yīng)用具有多樣性。我們可以將其主要?jiǎng)澐譃閮纱箢悾航滩膯卧蛯W(xué)習(xí)單元。

首先，教材單元是基于教材內(nèi)容的組織方式而劃分的。這類單元通常由若干相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成，以課時(shí)教學(xué)的形式進(jìn)行組織，旨在完成特定的教學(xué)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教材單元的設(shè)計(jì)以“教”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教什么以及如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。教師依據(jù)教材的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建出一個(gè)相對獨(dú)立且自成系統(tǒng)的單元結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)。

其次，學(xué)習(xí)單元是在單元教學(xué)理念下形成的一種教學(xué)組織形式。它結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情來劃分單元，以大問題、大任務(wù)、大觀念或大項(xiàng)目來統(tǒng)整教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)單元以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)的針對性和有效性。

在漢語語境下，“單元”一詞通常指相對獨(dú)立、自成系統(tǒng)的成分或單位。而在英語語境中，模塊（Module）這一概念與單元有相似之處。單元在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常指一個(gè)包含特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的集合體。不同的學(xué)者對于單元的分類有著不同的觀點(diǎn)。例如，魏強(qiáng)（2017）認(rèn)為單元可分為模塊單元、主題類單元、方法類單元和素養(yǎng)類單元等四類。這些分類方式有助于教師根據(jù)不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，靈活地選擇和組合教學(xué)內(nèi)容。

此外，不同學(xué)科對單元的定義和應(yīng)用也存在差異。在語文學(xué)科中，單元可能以文體或主題為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分；在英語學(xué)科中，單元?jiǎng)t可能圍繞某一話題或情境展開；而在數(shù)學(xué)學(xué)科中，單元則可能以某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或思想方法為核心。這些不同的劃分方式有助于各科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)更具針對性和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。

除了按學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類外，單元還可以根據(jù)其他維度進(jìn)行劃分。例如，按照范圍可分為學(xué)科單元、合科單元和設(shè)計(jì)單元；按內(nèi)容可分為教材單元和經(jīng)驗(yàn)單元；按編制活動(dòng)計(jì)劃者可分為教學(xué)資料單元、教學(xué)單元和學(xué)習(xí)單元等。這些多元化的分類方式有助于教師更加全面地理解單元教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，從而在實(shí)際教學(xué)中更加靈活地運(yùn)用單元教學(xué)理念和方法。

綜上所述，單元的分類是一個(gè)多維度、多層次的概念。通過深入理解和研究不同分類方式下的單元教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用策略，教師可以更加有效地組織教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、大單元

值得注意的是，隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，單元的概念也在不斷發(fā)展和完善。在當(dāng)下教育背景下，大單元教學(xué)成為了一個(gè)熱門話題。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合和真實(shí)情境的應(yīng)用，旨在通過綜合性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

然而，大單元教學(xué)并非簡單的內(nèi)容堆砌或任務(wù)疊加，而是需要教師在深入理解學(xué)科知識(shí)和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織。因此，對于教師而言，掌握單元的概念和特點(diǎn)，理解大單元教學(xué)的理念和方法，是提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

在教育界，大單元的概念尚未形成統(tǒng)一定論，但其核心意義已逐漸顯現(xiàn)。這一概念，在《義務(wù)教育課程方案（2022版）》修訂組組長崔允漷教授的解釋中得到了深入闡述。崔教授認(rèn)為，大單元不僅是一種學(xué)習(xí)單位，更是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件和故事，它類似于一個(gè)微課程。他以建筑單元作比，指出原有的教材單元如同鋼筋、水泥等建材單元，而學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t像是完整的住房單元，由多個(gè)組成部分共同構(gòu)成，體現(xiàn)了其整體性和完整性。

鄭朝暉老師則從處理教學(xué)內(nèi)容的角度解讀大單元。他認(rèn)為，大單元并非新的單元形式，而是一種新的處理教學(xué)內(nèi)容的思路和方式。與以往線性或散點(diǎn)式的教學(xué)安排不同，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)，關(guān)注單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和拓展性。他提出，新一輪教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容上注重“拓”與“聯(lián)”，大單元教學(xué)正是這種理念的體現(xiàn)，不僅強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部的聯(lián)系，還拓展到跨學(xué)科學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬了“聯(lián)”的范圍。

其實(shí)，大單元就是一種學(xué)習(xí)單位。它是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析課程內(nèi)容所承載的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，整體設(shè)計(jì)以完成任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)大單元都指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立，并體現(xiàn)完整的教學(xué)過程，可以說是一個(gè)微課程或課程細(xì)胞。

三、單元教學(xué)

單元教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)的新思路和新方法，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，以更加系統(tǒng)、整合和探究的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.單元教學(xué)的定義

單元教學(xué)是以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以整體性和系統(tǒng)性的視角來審視教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感態(tài)度等要素有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)相對完整的教學(xué)單元。

2.單元教學(xué)的內(nèi)涵

單元教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

四、大單元教學(xué)的概念及其特征

1.大單元教學(xué)的概念

關(guān)于大單元教學(xué)，崔允漷教授的觀點(diǎn)頗具影響力。他提出：“這里所說的單元并非傳統(tǒng)意義上的教材單元，而是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?；蛘哒f，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！彼麑τ凇皩W(xué)習(xí)單位”、“學(xué)習(xí)事件”和“課程細(xì)胞”的闡述，為我們提供了深刻的啟示。

崔教授進(jìn)一步將大單元與現(xiàn)有教材中的單元進(jìn)行了區(qū)分，并提出了判別標(biāo)準(zhǔn)。他指出，傳統(tǒng)語文教材中的單元往往只是圍繞某一主題組織的幾篇課文，如果這些課文缺乏一個(gè)明確的“大任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)，未能形成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的“完整”學(xué)習(xí)事件，那么它就不符合大單元教學(xué)的理念。

這意味著，大單元教學(xué)不僅僅是內(nèi)容的組合，更是一個(gè)具有特定素養(yǎng)目標(biāo)、擁有相對完整的教學(xué)內(nèi)容、議題和特定活動(dòng)方式的微課程設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的課程實(shí)施，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和整體發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某一核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有連貫性和進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步深化對學(xué)科知識(shí)的理解，提升綜合運(yùn)用能力。

李衛(wèi)東主張，大單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)科的大概念為核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施整體性的單元教學(xué)。

孟亦萍則認(rèn)為，大單元教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，將一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個(gè)教學(xué)主題。教師需遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以主題為線索，整合并重組相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)。

教材單元雖然具有一定的主題、知識(shí)和技能的關(guān)聯(lián)性，但其容量有限。相較之下，大單元教學(xué)旨在突破教材單元的限制，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)。教師可以基于自己設(shè)定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)、具體需求，跨單元、跨書冊、跨媒介地整合課程資源，實(shí)現(xiàn)情境與任務(wù)、目標(biāo)與資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評價(jià)的全過程整合與重構(gòu)。

盡管當(dāng)前關(guān)于大單元教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)定義尚存空缺，但這并不妨礙我們從實(shí)踐的角度，深入探討其基本的內(nèi)涵、關(guān)鍵的要素及顯著特征。通過實(shí)踐的不斷探索和經(jīng)驗(yàn)的積累，相信我們能夠更加精準(zhǔn)地界定大單元教學(xué)，并推動(dòng)其在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

2.大單元教學(xué)的基本特征

最后，在教學(xué)評價(jià)維度，“大”體現(xiàn)在其綜合性和多元性上。大單元教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的考試評價(jià)方式，轉(zhuǎn)而采用多元化的評價(jià)方式，如作品展示、口頭報(bào)告、實(shí)踐操作等，以全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)。這種評價(jià)方式有助于更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和潛力，為他們的未來發(fā)展提供更有針對性的指導(dǎo)。