葉瀾，中國著名教育家，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所名譽(yù)所長。

華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在5個(gè)方面。

有意義，即扎實(shí)

教師講的學(xué)生都知道，何必再上課

一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。

初步的意義是他學(xué)到了新的知識；

再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；

再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；

再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

有效率，即充實(shí)

課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做

表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；

二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂是充實(shí)的，能量是大的。

有生成性，即豐實(shí)

上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)

這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

常態(tài)性，即平實(shí)

不管誰坐在教室里，都要旁若無人

我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。

教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。

當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西。

“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。

不管誰坐在你的教室里，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常，實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

有待改善，即真實(shí)

只要是真實(shí)的就會有缺憾

課不可能十全十美。十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。

公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做到卻很難。但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也能變得博大起來。同時(shí)他也才能夠真正享受到，教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!

本文來源｜《福建論壇》，作者葉瀾

責(zé)任編輯｜王佳實(shí)