   在大一下學期，學校為我們開設了大學生職業(yè)規(guī)劃這門課程。目前，高校開設這門課程，旨在幫助學生更好地認識自身優(yōu)勢，認識當前的就業(yè)形勢，幫助學生更好地在未來選擇適合自己的職業(yè)。然而，目前的大學生職業(yè)規(guī)劃課程，在體系和機制方面并不完善，明顯存在多方面問題。 一方面是部分大學生的職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，這本身就使得職業(yè)規(guī)劃效果大打折扣。許多學生沒有提前規(guī)劃的意識，認為未來就業(yè)離自己還非常遙遠，故而不會將太多的精力和時間投入在職業(yè)規(guī)劃之上。他們僅僅完成了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的任務，而并非認真思考自己的未來，因為沒有認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性。如果任教的輔導員和老師們缺少對于學生的有效引導，就沒辦法充分引發(fā)學生的關注和重視。 另一方面是大學生的自我認知存在不足或者錯誤。作為大一學生，長期的應試教育讓我們太拘泥于試卷上的分數，往往用成績來定義自己，而忽視了自身的閃閃發(fā)光的優(yōu)點，忘卻了自己的熱愛和興趣，甚至不知道自己的特點和特質所在，就讓職業(yè)規(guī)劃喪失了前提。 當前的職業(yè)規(guī)劃課程普遍缺少專業(yè)人員，課程老師大部分都是由各學院的輔導員來擔任。這就導致這門課程可能難以為學生提供更加專業(yè)和深入的幫助。 師資問題主要通過教學質量而反映出來。當前規(guī)劃課程的教學形式非常單一，僅為老師單方面輸出一些職業(yè)規(guī)劃的知識，大多為理論教學。老師往往會讓同學們做一些性格測試和職業(yè)測試，讓同學們基于自己的性格來完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。而這些幫助其實更多是流于表面的，并沒有給學生帶來切實的指導，很難解決學生的職業(yè)規(guī)劃方面的困惑。由于欠缺實踐界導師，學生難以通過實踐和調查來豐富自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。 當前的職業(yè)規(guī)劃課程并沒有建立長期機制。該課程通常僅僅針對大一新生，只持續(xù)一個學期，并沒有持續(xù)跟蹤學生，隨著學生年級的增長提供更多有針對性的幫助。但是，一份合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，應該是為自己“量身定制”的，應該充分基于自身的優(yōu)勢和特點來開展規(guī)劃設計。在這個意義上，大一開設職業(yè)生涯課程顯得時機不成熟，除非后續(xù)還會有所跟進。因為上述“學生問題”在大一階段表現(xiàn)最為突出，學生既可能缺乏“自我認知”的前期基礎，也可能沒有意識到目前就業(yè)的競爭壓力之大，所以才不夠重視。為了解決時效問題，大學需要增強職業(yè)規(guī)劃課程的跟蹤指導，不能因課程結束而終止指導。 大學生職業(yè)規(guī)劃課程的考核，通常要求提交一份規(guī)劃書。這樣的考核看似無可厚非，但卻隱含著諸多不足。規(guī)劃書所反映出的態(tài)度，是老師希望同學們能夠盡快確定自己心儀的工作崗位，太過于重視結果，而忽視學生探索的過程。而正確的規(guī)劃理念，要求老師鼓勵同學們去了解不同的崗位，去了解自身和崗位的匹配度，去豐富自己對于“職業(yè)”這一詞的理解，而并不應急于讓學生們太快得出一個結論。人生應當是曠野，而非軌道。職業(yè)的選擇應該是一種人生方式的選擇，是一種人生的體驗，它并不應該成為人生的答案，人生的枷鎖。引導學生樹立正確的對待職業(yè)的觀念，也是至關重要的。所以，簡單粗暴的設計出職業(yè)規(guī)劃書，會違背其應有的過程性和生涯性，因而也很難體現(xiàn)出有效性。 如今的就業(yè)形勢復雜多變，就業(yè)壓力與日俱增，高校如果能夠擁有一個較為完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，那么我想，一定能夠帶給學生積極的影響。這就需要高?？茖W規(guī)劃課程設計，不斷豐富課程形式，建立長期機制等一系列的努力。與此同時，還要廣大的大學生們擺正態(tài)度，完善對自我的認知，提升職業(yè)規(guī)劃意識。   高教課堂研討 |
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