【原】陳輝影：新課標背景下小學英語教學“教-學-評”一體化實施策略初探

凌宗偉 2023-04-15 發(fā)布于江蘇

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感謝《陜西教育》刊發(fā)這一組文字。更要感謝廈門市海滄區(qū)的教育同仁，也要感謝與我一起努力的幾位朋友。

2022年新版義務教育課程方案與課程標準已經(jīng)頒布，在這之前我們已經(jīng)在探索在一些區(qū)域的中小學探索“差異化教學”與“教學評一致性”的實踐路徑了。我們認為教學的有效性往往取決于教師預設的教學目標、任務以及相關的教學活動是否兼顧到課程標準與教材規(guī)定的“應知應會”與學生的實際可能，這一教學的基本問題解決了有效教學也就有了可能。這組文字介紹了實踐者在“目標導向、任務驅(qū)動、尊重差異、當堂進階”理念指導下的課堂教學實踐的認知與探索，期待得到專家學者的批評指導。

——凌宗偉

新課標背景下小學英語教學評一體化實施策略探析

——以發(fā)展中學校小學英語基地校實踐課例為例

廈門市海滄區(qū)東孚中心小學陳輝影

內(nèi)容提要：

本文結(jié)合“'內(nèi)置’可見的學習”的基本觀點，觀察海滄區(qū)“發(fā)展中學校提升工程項目”小學英語基地校的實踐案例，從教育者作為評價者來評價自身影響力和引導學生持續(xù)學習的角度以小學英語教學為例陳述了如何實現(xiàn)《義務教育英語課程目標（2022版）》提出的“教—學—評”一體化設計的四個實施策略，基于核心素養(yǎng)培育確立可視化的評價目標、基于評價目標設計差異化的教學任務群、基于評價量表多維評價和基于學生差異精準當堂反饋。

關鍵詞：新課標教學評一體化實施策略

有幸成為海滄區(qū)“發(fā)展中學校提升工程項目”小學英語基地校，在項目組專家凌宗偉校長提出的“目標導向、任務驅(qū)動、尊重差異、當堂進階”16字教學理念指導下，兩年來共開展12次專場活動。項目組的活動有別以往，采用名師與種子教師同臺異構，種子教師回校后借鑒集中研修的形式組織本校學科組開展學科組研究活動，因疫情緣故還探索出線上與線下雙線研討結(jié)合的新模式，參與面廣、研討深入、研討激情高。項目組16字教學理念與《義務教育英語課程方案（2022版）》（以下簡稱：《英語課標（2022）》）課程理念中提出的注重“教—學—評”一體化設計不謀而合。“教—學—評”一體化的理念凸顯教與學的“可見”，教師是“評價者和活性劑”，用一系列學習策略去建構學生的表層知識、深層知識和理解^[1]，從而使學生有更大的可能獲得高水平成就。本文試從基地校的階段研討課例出發(fā)，結(jié)合“可見的學習”的基本觀點，基于“SOLO分類評價法”，梳理并剖析小學英語課堂“教—學—評”一體化的實施策略。

策略一：基于核心素養(yǎng)培育確立可視化的評價目標

《可見的學習：最大程度地促進學習（教師版）》一書指出，學習目的描述了我們希望學生學習什么，學習目的是否清楚是形成性評價的關鍵。教師必須明確想要學生學習什么（以及學習結(jié)果會是怎樣的），否則要開發(fā)出好的、相應的學習評價是幾乎不可能的。^[2]教學目標即評價目標，教學目標的有效設計有賴于教師對學情和教學文本的精準解讀。在學情的把握上，我們要厘清學生整體的認知上水平、思維特點、生活經(jīng)驗和不同水平學生的需求，盡可能關注每個學生的“每課有得”。以發(fā)展中基地校英語導師趙麗老師設計的PEP《英語》三年級下冊Unit 5 Do you like pears?為例，趙老師從課標的角度對單元進行解讀，觀察和分析課文三個主情景圖，對照《英語課標（2022）》，梳理出單元的主題范疇是人與自我，主題群是生活。子主題內(nèi)容是個人喜好與情感表達。梳理教材中的情境圖，整合事件發(fā)展的順序為：買水果——廚房里準備水果——餐廳里用水果待客——品嘗水果后清理桌面——一起閱讀、玩?！プ灾蛷d消費。學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內(nèi)容。圍繞子主題內(nèi)容“個人喜好與情感表達”，將本單元主題意義提煉如圖1：

圖1：PEP《英語》三年級下冊Unit 5 Do you like pears? 單元主題內(nèi)容框架圖

根據(jù)單元解析和SOLO模型，趙老師預設了第一課時中，學生在學習中可能達到的這樣的三個層次的目標與成功標準，如表1所示：

	高水平學生	接近掌握水平學生	起步水平學生
單點/ 多點結(jié)構	1.能聽、說、讀詞匯 doctor, keep。 2.能聽并模仿跟唱水果歌，會說水果歌中的水果單詞。	1. 能聽、說詞匯 doctor, keep。 2.能運用正確的語音語調(diào)、流利朗讀對話。	1.能在購物情境中，通過圖片等的幫助聽懂、會說詞匯：honey, pear。 2.能在購物情境中，通過圖片等的幫助聽懂、會說、會認讀詞匯： buy, fruit, apple, banana, orange；核心句型：Do you like… ? Yes, I do. / No, I don’t. 3.能在語境中理解可數(shù)名詞復數(shù)形式；能在語篇中，理解核心句型的表意功能。
關聯(lián) 結(jié)構	3.能運用正確的語音語調(diào)，流利、有感情朗讀對話的基礎上在小組內(nèi)合作表演對話。 4.能通過推理和想象，嘗試豐富話輪，在此過程中能懂得關愛父母。	3.能在語境中理解可數(shù)名詞復數(shù)形式，歸納總結(jié)語法現(xiàn)象。 4.能理解歌曲 An apple a day keeps the doctor away.的含義，并能哼唱。	4.能基本運用正確的語音語調(diào)朗讀對話。
拓展抽象結(jié)構	5.能通過小組合作的形式，積極嘗試在待客情境中遷移運用本課所學核心句型談論水果的喜好，懂得多吃水果，健康生活。 6.理解并演唱歌曲 An apple a day keeps the doctor away.強化多吃水果，健康飲食的生活意識。	5.能圍繞水果喜好主題，運用核心詞匯和句型進行簡單交流，語言達意。

表1：PEP《英語》三年級下冊Unit 5 Do you like pears? Part A第一課時教學目標

實際課堂中，由于趙老師備課時就能發(fā)現(xiàn)本課時水果詞匯僅有四個，預設到課堂活動中可能由于詞匯量的不足導致交流時興趣降低，因此教師課前提供水果歌給學生欣賞。讓學生在非正式學習環(huán)境下學習水果詞匯。鼓勵學生畫一畫會用英文表達的水果，制成卡片，調(diào)動學生多感官參與學習。課前有效先學的活動，能讓能力強的孩子獲得更多的最近發(fā)展區(qū)，課堂上鼓勵學生運用更多水果詞匯表達，那么這些孩子的最近發(fā)展區(qū)就是小組學習的有利資源。課堂上，在談論水果喜好時會用上名詞復數(shù)，由于趙老師提前讓學生多準備卡片，巧妙解決了這一可能出現(xiàn)的問題。因為只有在意義關聯(lián)的詞匯量充足的前提下，課堂中詢問水果喜好的活動才更接近學生熟悉的生活。

策略二：基于評價目標設計差異化的教學任務群

《英語課標（2022）》提倡，“踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念”^[3]，在實際課堂中，看似熱鬧的各種活動中，每個學生個體是否真實參與學習需要設計有差異化的教學任務，并基于學生思維的發(fā)展形成差異化教學任務群，以幫助學生建構知識脈絡。

以PEP《英語》三年級下冊Unit 4 Where is my car? Part B為例，基地校種子教師林麗真老師在第一次授課中以情境教學法作為主要教學方法，主要有三個教學活動，首先設置They are going camping, but where are Mike and Zoom?這一背景，引入Mike在家找帽子的文本語境，在該文本語境中感知學習媽媽是運用“Is it ...”提示Mike的，引導學生學習感知本課時功能句的語用；其次是角色扮演體驗，從課文教學中的role play、操練環(huán)節(jié)中的role play和語言運用中的role play，三次體驗分別從“文本角色扮演——信息差分角色操練——分角色運用所學語言完成任務”；最后遷移引入zoom在家找玩具船的語境，在該文本語境中遷移運用“Is it ...”，使學生在探究中走進文本，最后在summary和作業(yè)的環(huán)節(jié)，再次引導學生走進生活，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成整理物品的習慣，并能意識到“提醒尋找”而非“替代尋找”的重要性，實現(xiàn)學科育人價值。三個活動較好地完成本課的教學任務，但基本都是在教師的引導下，“師——生”這樣單一的一對多的活動模式。依據(jù)項目組專家凌宗偉老師的轉(zhuǎn)化策略，我們減少課堂的無效活動，凸顯學生個體學下差異，在學習理解環(huán)節(jié)設計了差異學習任務群，詳見表2：

教學目標

學習活動

高水平學生

接近掌握水平學生

起步水平學生

1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話中帽子所在的位置。

（學習理解）

1.基于圖片和已有經(jīng)驗，在教師的啟發(fā)下，預測對話內(nèi)容，感知新語言，如Where is my cap? Is it in your bag/ toy box?

2. 觀看對話視頻，驗證預測，理解對話大意，根據(jù)圖片，用釋義和列舉的方式理解句子Have a good time!

3. 再次觀看對話視頻，理解對話細節(jié)，如：How does Mum ask Mike? Why?關注到媽媽沒有直接代替孩子尋找物品，而是通過“Is it...”提示讓孩子自行尋找。

4. 借助Zoom找玩具的情境，繼續(xù)學習物品詞匯：ball/ car/ boat/ map.

5. 聽錄音跟讀、分角色朗讀對話，關注語音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等。

1.基于圖片和已有經(jīng)驗，在教師的啟發(fā)下，預測對話內(nèi)容，感知新語言，如Is it in your bag/ toy box?

2. 觀看對話視頻，驗證預測，理解對話大意，根據(jù)圖片，理解句子Have a good time!

3. 再次觀看對話視頻，理解對話細節(jié)，如：How does Mum ask Mike? Why?理解“Is it...”句型的使用語境。

4. 借助Zoom找玩具的情境，繼續(xù)學習物品詞匯：ball/ car/ boat/ map.

5. 聽錄音跟讀、分角色朗讀對話，關注語音、語調(diào)。

1.在圖片、教師與同學的提示下，初步感知新語言，如Is it in your bag/ toy box?

2. 觀看對話視頻，在教師和同學的幫助下理解對話大意，如進一步理解核心句子Is it in your bag/ toy box?

3. 再次觀看對話視頻，理解對話細節(jié)，理解“Is it...”句型的使用語境。

4. 借助Zoom找玩具的情境，在教師和同學的幫助下繼續(xù)學習物品詞匯：ball/ car/ boat/ map.

5. 聽錄音跟讀，關注語音、語調(diào)。

表2：PEP《英語》三年級下冊Unit 4 Where is my car? Part B差異學習活動單

事實證明，教學評的真正落地，在于關注每個學生學習的起點，給予適宜適時的幫助，用不同的標準和要求進行合理反饋。

策略三：基于評價量表多維評價

《英語課標（2022）》研制了學業(yè)質(zhì)量標準，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，進一步明確了“怎么教”“教到什么程度”。課堂上，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，采用可視化的聽、說、讀等評價量表，可以更好落實教學評價。

以PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now Part C故事課為例，設計了不同維度的評價量表，從而及時得到了解學生的學習過程、學習進步和學習困難，給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議。

策略四：基于學生差異精準當堂進階

項目組在“目標導向、任務驅(qū)動、尊重差異、當堂進階”的理念指導下，敢于直面每個學生個體的當堂進階。將課程目標、教材目標轉(zhuǎn)化為課堂學習目標，給予學生不同的教學任務單，引導學生關注本節(jié)課的學習目標；將教學內(nèi)容與學生熟悉的知識關聯(lián)，清晰掌握學生的已知和應知的具體指向，建構學生本節(jié)課要掌握的知識路徑；用具體的學習任務推動學生的學習，指導學生將所學轉(zhuǎn)化為自己的知識，并通過課堂差異化任務單和表現(xiàn)性任務了解不同學生對所學知識的運用并得到相關的反饋信息。以導師張莉執(zhí)導的PEP《英語》三年級下冊Unit5 Do you like pears?為例為此，本課設計的表現(xiàn)性任務為：我是暖心好朋友，以 fruits為主題，開展主題式調(diào)查研究，并創(chuàng)新任務完成形式。在任務完成過程中，分兩部分完成，首先是四人小組利用轉(zhuǎn)盤問答，分別用笑臉和哭臉標出組員喜歡和不喜歡的水果，問答利用本課的核心句型：D o you like...? Yes, I do./ No, I don’t.I like... 其次，小組討論任選一種方式匯報調(diào)查結(jié)果，匯報可每人一句：I like.../I don’t like...也可以組長匯報：I like... / I don't like...xxx（同伴姓名）likes...He/She doesn't like...課堂上及時展示學生個體達到學習結(jié)果的情況，就是學生當場進階的表現(xiàn)性呈現(xiàn)。

“教—學—評”一體化對教師提出了新的要求，教師要有明確的課程指導思想，要深入分析并選擇好課程內(nèi)容，要準確分析和把握學情，從而設計出明確可行的教學目標和達成目標的教學活動，以及實現(xiàn)目標的具體步驟和方法，同時還要有可操作的監(jiān)控手段和評價效果的具體指標，以確保目標的實現(xiàn)和效果的達成，并基于學生在具體任務中的學業(yè)表現(xiàn)調(diào)整下一階段的教學目標，從而改進教學方式和方法，提高教學效率。