看到很多老師的整本書導(dǎo)讀課，在整本書導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，老師們無一例外都要帶領(lǐng)孩子們閱讀書籍的封面。但是老師們在實際的課堂操作中，教學(xué)手段幾乎都是如出一轍，壓根沒有年段的區(qū)別。
我們試想一下，如果一個孩子從一年級到五年級都是由同樣一位老師帶領(lǐng)著讀整本書。如果老師在讀每一本書的閱讀過程中對封面的閱讀，都是從書名、圖畫內(nèi)容、作者、譯者、出版社這幾個方面毫無新意的進行教學(xué)，那么學(xué)生。對于學(xué)生的閱讀而言有什么意義？有什么成長呢？
整本書的教學(xué)最終是培養(yǎng)一位優(yōu)秀的閱讀者。新課程標準指出：在閱讀過程中，要探索閱讀整本書的路徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗；在閱讀一部長篇小說時要整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點；在閱讀一部學(xué)術(shù)著作時，要通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯；要學(xué)習(xí)利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料，深入研讀作家作品；要聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。也就是說教師要依據(jù)閱讀的不同內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)適合自己的閱讀路徑與策略，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。那么回到整本書教學(xué)中關(guān)于封面的閱讀，我們也需要根據(jù)不同的書目，不同的年段特征幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀路徑與策略。而不是簡簡單單地介紹書名、作者、圖畫這么簡單。下面我們就以五年級繪本《石頭湯》為例，介紹如何利用封面構(gòu)建學(xué)生的閱讀路徑與策略。環(huán)節(jié)一：出示三幅跟布施有關(guān)的圖片，領(lǐng)著學(xué)生真實地感受布施的含義，繼而導(dǎo)入與和尚有關(guān)的繪本——《石頭湯》。環(huán)節(jié)二：帶領(lǐng)著學(xué)生品味這碗'石頭湯。師生共同一頁一頁地讀故事。通過引導(dǎo)關(guān)注圖畫細節(jié)，感悟到了人們對于三個和尚態(tài)度的改變。環(huán)節(jié)三：主題探討。相關(guān)問題：石頭能煮湯嗎？幸福和石頭湯之間有什么關(guān)系呢？三個和尚是怎樣運用煮石頭湯的方法一步步帶著大家走出懷疑，走向和睦的？通過回顧故事畫面，思考故事中的女—號是誰？為什么會是她？誰是布施者？誰是被布施者？有人說不喜歡這本書，因為這本書里有欺騙，和尚是用欺騙的方法煮出石頭湯的，你們同意嗎？環(huán)節(jié)四：閱讀封面?？捶饷嫔嫌惺裁?？得出結(jié)論：即使不看書，只看書的封面也能確定書籍的主人公（這本書的主人公都出現(xiàn)在了封面上）；在畫面中間的事物往往在書籍中都是非常重要的（如果沒有畫面正中的石頭，就沒有石頭湯，也沒有辦法讓村民們打消內(nèi)心的隔閡）；封面的色彩和形狀的設(shè)計往往代表書籍的主題或者結(jié)局（畫面里的這口圓圓的鍋，象征著故事的結(jié)局美好與團圓）。小結(jié)：封面帶給我們這么多信息，所以我們在讀書的時候，不能忽略書本的封面，好好研究封面你會發(fā)現(xiàn)很多信息。
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