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一、溫習(xí)詩詞，創(chuàng)設(shè)“梅花”語境 生1：我最愛牡丹花。 生2：我最愛菊花。 生3：我最愛玫瑰花。 生4：我最愛梅花。 生5：我最愛月季花。 師：我知道，每個孩子都有自己最愛的花，而且愛的花往往不一樣。但是你們知道嗎，有一種花，我們中國人特別喜愛，而且喜愛的人特別多。這種花就是（指著課題）—— 生：（齊讀）梅花。 師：那么，有哪些人特別喜愛梅花呢？課前，老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，請你們在語文書中找一找，有哪些人專門為梅花寫過詩詞。大家都找到了嗎？ 生：（齊答）找到了。 1.溫習(xí)王安石的《梅花》 師：好！那我們來梳理一下。你們應(yīng)該記得，在二年級上冊的“日積月累”中，我們就學(xué)過王安石寫的《梅花》，大家有印象吧？誰能背一背？（指名背誦） 師：真好！背得一字不差?。ǔ鍪荆?/span> 梅花  師：這首詩寫梅花不懼寒冷，傲然獨放；而且愈是寒冷，愈是暗香沁人。由此可見，王安石非常喜愛—— 生：（齊答）梅花。 2.溫習(xí)盧鉞的《雪梅》 師：當(dāng)然，喜愛梅花的不只是王安石。在四年級上冊，我們還學(xué)過盧鉞寫的《雪梅》，大家有印象嗎？誰能背一背？（指名背誦） 師：真好！背得字正腔圓?。ǔ鍪荆?/span> 雪梅 師：這首詩不僅寫雪，更寫梅花傲霜凌雪、清香四溢。由此可見，盧鉞也非常喜愛—— 生：（齊答）梅花。 3.溫毛澤東習(xí)的《卜算子·詠梅》 師：愛梅的人還有很多。在四年級下冊的“日積月累”中，我們學(xué)過毛澤東寫的《卜算子·詠梅》，大家還有印象嗎？誰能背一背？（指名背誦） 師：真好！背得聲情并茂?。ǔ鍪荆?/span> 卜算子·詠梅 師：這首詞寫梅花凌寒怒放的俏麗身姿，表現(xiàn)梅花對春天充滿信心的樂觀精神。由此可見，毛澤東也非常喜愛—— 生：（齊答）梅花。 4.溫習(xí)王冕的《墨梅》 師：愛梅的人是不是很多？還有呢，就在四年級下冊，我們還學(xué)過王冕寫的《墨梅》，誰能背一背？（指名背誦） 師：真好！背得滾瓜爛熟?。ǔ鍪荆?/span> 墨梅 師：這首詩寫的是墨梅的淡雅之色，贊美了梅花的高潔品格。由此可見，王冕也非常喜愛—— 生：（齊答）梅花。  二、整合詞串，初識“梅花”意象 生：（齊讀）梅花魂。 師：打開課本，自由輕聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子；遇到難讀、難認(rèn)的生字新詞，不妨多讀幾遍。 （生自由輕聲朗讀課文） 1.整合描寫“梅花”的詞串 師：孩子們，《梅花魂》這篇課文有12個生字，還有不少新詞。我們一起來熟悉熟悉——（出示） 朵朵冷艷 縷縷幽芳 老干虬枝 頂天立地 梅花秉性 師：詞語有畫面，詞串有精神！真好！我們一起讀—— （生齊讀） 師：真好！孩子們，在這樣的一個個畫面中，你能不能聯(lián)系課文的內(nèi)容，同時用上這5個詞語來說一句話？（指名回答） 生：朵朵冷艷的梅花，散發(fā)著縷縷幽芳，任憑風(fēng)欺雪壓，她的老干虬枝從來都是頂天立地，這就是梅花秉性。 2.整合描寫“外祖父”的詞串 師：說得真好！這組詞語寫的就是這樣的梅花秉性。好！我們再來看一組新詞——（出示） 漂泊他鄉(xiāng) 葬身異國 華僑老人 淚濕腮邊 眷戀祖國 師：真好！讀出了詞語的溫度。我們一起讀—— （生齊讀） 師：為什么要把這些詞語分成一組呢？誰能聯(lián)系課文的內(nèi)容，也同時用上這5個詞語說一句話？（指名回答） 生：一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的華僑老人，每當(dāng)讀到思鄉(xiāng)的唐詩宋詞時，總會淚濕腮邊，他有一顆眷戀祖國的赤子之心。 師：說得真好！這組詞語寫的就是華僑老人眷戀祖國的赤子之心。 三、概括事例，梳理“梅花”文脈 生：（齊答）外祖父。 師：那么，外祖父跟梅花之間有著怎樣的故事呢？讓我們再次走進—— 生：（齊讀）梅花魂。 師：請大家默讀課文，想一想，課文回憶了外祖父的哪幾件事，這幾件事是按照什么順序來寫的。一邊默讀，一邊完成課堂作業(yè)的第一大題——（出示）
1.梳理文脈的時間節(jié)點 師：好！通過剛才的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，課文回憶了外祖父的五件事例，這五件事例是按照時間的先后順序來寫的，是吧？下面，我們請一位同學(xué)來匯報摘錄的時間詞。第一件事例的時間詞是——（指名回答） 生：“我很小的時候”。 師：聯(lián)系下文，“我很小的時候”應(yīng)該是“我”幾歲之前？（指名回答） 生：“我”五歲之前。 師：沒錯！那么，很顯然，第二件事例的時間詞就是——（指名回答） 生：“我五歲那年”。 師：同意的請舉手！好！第三件事例的時間詞是——（指名回答） 生：“有一天”。 師：同意的請舉手！好！第四件事例的時間詞是——（指名回答） 生：“離別的前一天早上”。 師：同意的請舉手！好！第五件事例的時間詞是——（指名回答） 生：“回國的那一天”。 （課件呈現(xiàn)為以下表格）
（生訂正錯誤） 師：孩子們，根據(jù)資料顯示，作者陳慧瑛是在13歲的時候回到祖國的。那么，表格中的“有一天”“離別的前一天早上”“回國的那一天”，應(yīng)該是陳慧瑛幾歲的時候？（指名回答） 生：13歲的時候。 師：準(zhǔn)確一點說，是她十二三歲的時候。很顯然，《梅花魂》這篇課文的時間跨度至少有10多年的時間。 2.概括文脈的具體事例 師：在10多年的時間里，作者回憶了外祖父的五件事例，是吧？第一件事例是什么，誰來概括一下？（指名回答） 生：第一件事例是外祖父教“我”讀唐詩宋詞，讀到一些詩詞的時候會落淚。 師：在你的基礎(chǔ)上，我們把這件事例概括成10個字——外祖父讀唐詩宋詞落淚，可以嗎？好！第二件事例，表格上已經(jīng)作了概括，外祖父分外愛惜墨梅圖，正好也是10個字。我們來看第三件事例，誰來概括一下？（指名回答） 生：我覺得第三件事例寫的是，外祖父因為不能回祖國哭了起來。 師：很好！在你的基礎(chǔ)上，我們把這件事例也概括成10個字——外祖父因不能回國哭泣，可以嗎？好！第四件事例，表格上也已經(jīng)作了概括，外祖父鄭重送“我”墨梅圖，也是10個字。我們來看第五件事例，誰來概括一下？（指名回答） 生：外祖父含淚送“我”梅花絹。 師：真好！不多不少，正好也是10個字。 （課件最后呈現(xiàn)為下列表格）
師：孩子們，這就是《梅花魂》這篇課文的主要內(nèi)容。作者陳慧瑛按照時間順序，先后回憶了10多年間外祖父的五件事例。我們一起看，第一件事例發(fā)生在—— 生：（齊讀）“我很小的時候”。 師：寫的是—— 生：（齊讀）外祖父讀唐詩宋詞落淚。 師：但是為什么落淚，“我”其實并不清楚。第二件事例發(fā)生在—— 生：（齊讀）“我五歲那年”。 師：寫的是—— 生：（齊讀）外祖父分外愛惜墨梅圖。 師：這件事，留給“我”的印象非常深刻。第三件事例發(fā)生在—— 生：（齊讀）“有一天”。 師：那已經(jīng)是“我”十二三歲的時候。寫的是—— 生：（齊讀）外祖父因不能回國哭泣。 師：第四件事例發(fā)生在—— 生：（齊讀）“離別的前一天早上”。 師：寫的是—— 生：（齊讀）外祖父鄭重送“我”墨梅圖。 師：第五件事例發(fā)生在—— 生：（齊讀）“回國的那一天”。 師：寫的是—— 生：（齊讀）外祖父含淚送“我”梅花絹。  四、還原情境，引向“梅花”內(nèi)涵 生1：我想知道，外祖父為什么會分外愛惜墨梅圖。 生2：我特別想知道，回國的那一天，外祖父到底跟“我”說了一些什么。 生3：我很想知道，外祖父后來有沒有回到祖國的懷抱。 生4：我特別想知道，回國以后外祖父和“我”還有沒有聯(lián)系。 生5：我特別想知道，外祖父送給“我”的那幅墨梅圖后來怎么樣了。 師：孩子們，你們知道嗎？其實《梅花魂》這篇文章還沒有結(jié)束。陳慧瑛在《梅花魂》的原文中，對你們想要知道的內(nèi)容都作了非常生動的交代。想繼續(xù)讀下去嗎？一起看——（出示） 七天七夜的航行，“萬福順”號穿過了深邃遼闊的太平洋。我和媽媽終于回到了日夜向往的祖國，回到了廈門——我可愛的故鄉(xiāng)！ 生：（齊答）外祖父。 師：是為了懷念誰？ 生：（齊答）外祖父。 師：是為了銘記誰？ 生：（齊答）外祖父。 師：是??！“我”種下的不僅是兩株樹，更是“我”對外祖父的思念和愛呀！那么，以對這篇課文的了解，你猜一猜，“我”最有可能種下的是什么樹呢？（指多名學(xué)生回答） 生：梅花樹。 師：為什么？為什么你們這么肯定？為什么你們這么一致？（出示） 我在老家的山坡上，種下了兩株梅花樹。 師：答案一定在課文中！讓我們再次走進—— 生：（齊讀）梅花魂。 五、拓展背景，理解“梅花”意蘊 （生默讀，思考，批注。） 師：好！剛才大家一致認(rèn)為，為了祭奠外祖父、懷念外祖父、銘記外祖父，“我”在老家的山坡上種下的一定是—— 生：（齊答）梅花樹。 1.鎖定梅花的文化意象 師：理由呢？我想你一定已經(jīng)找到了很多條理由，是吧？那么，在你找到的很多條理由中，你覺得哪一條理由是最重要的？（生回答，并朗讀相關(guān)語段。師相機出示。） 這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！ 師：孩子們，這段話是誰說的？ 生：是外祖父說的。 師：沒錯。這段話是外祖父說給誰聽的？ 生：是外祖父說給作者聽的。 師：也就是陳慧瑛，小名叫—— 生：鶯兒。 師：是的，那么，這段話是外祖父在什么時候說給鶯兒聽的？ 生：是離別的前一天早上。 師：沒錯，還記得嗎？這段話是外祖父在離別的前一天早上，送給鶯兒什么禮物的時候說的？ 生：送她最珍貴的墨梅圖的時候。 師：孩子們，記住這樣的情境，記住這樣的場景，把自己放進去，再來用心地讀一讀這段話。自由讀，讀出畫面，讀出感情。一遍不夠，兩遍；兩遍不夠，三遍。請開始—— （生自由朗讀此段課文） 2.理解梅花的比喻義 師：好！誰來讀一讀外祖父送給“我”的臨別贈言？（指名朗讀） 師：讀得真好！她把自己放進去了，也把我們帶進去了。孩子們，在外祖父看來，梅花有“三最”。第一，最有—— 生：（齊答）品格。 師：第二，最有—— 生：（齊答）靈魂。 師：第三，最有—— 生：（齊答）骨氣。 師：我們一起來讀讀外祖父心中的“三最”之花。這梅花——（出示，生齊讀。） 這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！ 生：（齊答）人。 師：對呀！通常，只有人，我們才會形容他最有—— 生：（齊答）品格。 師：最有—— 生：（齊答）靈魂。 師：最有—— 生：（齊答）骨氣。 師：但是，梅花不是人，是物啊，是植物啊！這是為什么呢？ 生：因為他將梅花比作人來寫了。 師：我們都知道，這叫借物—— 生：（齊答）喻人。 師：孩子們，我們一起看！這里有四種花，可以用來比喻四種不同的人。反過來，我們也可以說，這里有四種人，可以用四種不同的花來比喻。（出示） 清正廉潔 自尊自重 菊花 生：像菊花。 師：是的！菊花通常用來比喻清正廉潔、自尊自重的人。一個人淡泊名利、超凡脫俗，我們可以說他像什么花？ 生：像蓮花。 師：是的！蓮花通常用來比喻淡泊名利、超凡脫俗的人。當(dāng)然，一個人雍容華貴、典雅端莊，我們就可以說他像什么花？ 生：像牡丹花。 師：是的！牡丹通常用來比喻雍容華貴、典雅端莊的人。那么，一個人百折不撓、堅貞不屈，我們就可以說他像—— 生：（齊答）梅花。 師：（板書“比喻：百折不撓、堅貞不屈”）孩子們，現(xiàn)在我們知道，梅花可以用來比喻這樣的人—— 生：（齊讀）百折不撓、堅貞不屈。 師：一個人百折不撓、堅貞不屈，可以把他比喻成—— 生：（齊讀）梅花！ 師：為什么呢？為什么是梅花，而不是蓮花、菊花、牡丹花呢？（出示） 這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！ 生：（齊讀）是我們中國最有名的花。 師：（引讀）旁的花—— 生：（齊讀）大抵是春暖才開花。 師：（引讀）她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓—— 生：（齊讀）花開得愈精神，愈秀氣。 師：（引讀）她是—— 生：（齊讀）最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！ 師：所以，在外祖父心中，梅花不僅是一種花，更是一種人格的比喻。這種人格就是—— 生：（齊讀）百折不撓、堅貞不屈！ 3.理解梅花的象征義 師：不僅如此，外祖父還告訴鶯兒——（出示，指名朗讀。） 幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。 師：孩子，如果用一種花來祭奠岳飛，你的第一選擇是什么花？ 生：梅花。 師：因為，梅花最有—— 生：品格。 師：最有—— 生：靈魂。 師：最有—— 生：骨氣。 師：是的！岳飛就像梅花一樣，堅守氣節(jié)，頂天立地！好，請繼續(xù)介紹你印象最深的氣節(jié)人物—— 生：我印象最深的是文天祥。（朗讀資料）“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這句家喻戶曉的名言，就出自文天祥之手。文天祥誓死抵抗元軍的攻擊，一心報效朝廷。即使屢戰(zhàn)屢敗，仍然矢志不渝。被元軍俘虜之后，他在獄中受盡非人折磨，卻始終保持一身正氣，最后英勇就義。 師：如果文天祥的紀(jì)念冊要配上一種花的圖案，你最想用的是什么花？ 生：梅花。 師：因為，梅花—— 生：最有品格，最有靈魂，最有骨氣。 師：是的，文天祥就像梅花一樣，堅守氣節(jié)，頂天立地！ 生：我印象最深的是楊靖宇。（朗讀資料）楊靖宇是著名的抗日英雄，他帶領(lǐng)東北抗日聯(lián)軍創(chuàng)建游擊根據(jù)地，與日本鬼子血戰(zhàn)于白山黑水之間，給敵人以很大的打擊和威懾。在冰天雪地、彈盡糧絕的情況下，他孤身一人與日本鬼子周旋五天五夜，無論敵人如何勸降，都毫不動搖，最后壯烈犧牲。 師：楊靖宇的墓地需要種一些花，你會選擇種什么花？ 生：梅花。 師：因為，梅花—— 生：最有品格，最有靈魂，最有骨氣。 師：是的，楊靖宇就像梅花一樣，堅守氣節(jié)，頂天立地！當(dāng)然，這樣的氣節(jié)人物在我們中華民族的歷史上還有許多許多。所以，外祖父才會如此鄭重地告訴鶯兒——（出示） 幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。 師：于是，說到梅花，你就會想到南宋的抗金名將—— 生：（齊答）岳飛。 師：他精忠報國，流芳百世！說到梅花，你就會想到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的—— 生：（齊答）文天祥。 師：說到梅花，你就會想到孤身一人與日本鬼子周旋五天五夜的抗日英雄—— 生：（齊答）楊靖宇。 師：說到梅花，你就會想到中華民族許許多多有氣節(jié)的—— 生：（齊答）人物。 師：因為，梅花成了一種象征！一種堅守氣節(jié)、頂天立地的象征?。ò鍟跋笳鳎簣允貧夤?jié)、頂天立地”） 4.理解梅花的寄托義 師：其實，在外祖父的心里，梅花不僅是一種人格的比喻，不僅是一種民族氣節(jié)的象征，還是一種寄托。（板書“寄托”）大家想一想，一位長年漂泊他鄉(xiāng)、身在異國的華僑老人，當(dāng)他看到梅花的時候，很自然地就會想到什么？ 生1：想到祖國。 生2：想到故鄉(xiāng)。 師：所以，回國以后的“我”，終于明白——（出示，生齊讀。） 我?guī)ё叩?，豈止是我慈愛的外祖父珍藏的一幅丹青、幾朵血梅？我?guī)ё叩?，是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的赤子心?。?/span> （生瀏覽課文） 師：孩子們，外祖父的這顆赤子心在哪里熱烈地跳動著？比如，“我”很小的時候—— 生：“我”很小的時候，外祖父教“我”讀唐詩宋詞，而且在讀的時候，外祖父流淚了。 師：唐詩宋詞，就是外祖父心中的—— 生：祖國。 師：在這里，我們看到了一種情感的寄托，這種情感，就是—— 生：（接答）眷戀祖國，熱愛中華。 師：繼續(xù)交流，在“我”五歲那年—— 生：在“我”五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心弄臟了墨梅圖，外祖父頓時拉下臉來。后來，他用刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。 師：那幅墨梅圖，在外祖父的心中就是—— 生：就是祖國。 師：在這里，你又一次看到了一種情感的寄托，這種情感，就是—— 生：（接答）眷戀祖國，熱愛中華。 師：繼續(xù)交流，比如，在離別的前一天早上—— 生：在離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把“我”叫到書房里，鄭重地將那幅墨梅圖送給“我”。 師：因為墨梅圖深深寄托著外祖父的一種情感，這種情感，就是—— 生：（接答）眷戀祖國，熱愛中華。 師：繼續(xù)交流，在回國的那一天—— 生：在回國的那一天，想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給“我”一塊手絹——雪白的細(xì)亞麻布上繡著血色的梅花。 師：在外祖父的心中，那一朵血梅就是—— 生：就是祖國。 師：在這里，我們又一次看到了他的情感寄托，這種情感，就是—— 生：（接答）眷戀祖國，熱愛中華。 師：孩子們，你們剛才找到的這些事例，有的直接跟梅花有關(guān)，有的好像跟梅花無關(guān)。但是，所有的這些事例，我們發(fā)現(xiàn)都是外祖父的一種情感寄托，這種情感，就是—— 生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。 師：而這樣一種深厚的情感，最好的寄托就是—— 生：（齊答）梅花。 師：（指著板書）孩子們請看！在外祖父的心里，梅花比喻一種人格，這種人—— 生：（齊讀）百折不撓，堅貞不屈。 師：梅花象征一種民族精神，中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們—— 生：（齊讀）堅守氣節(jié)，頂天立地。 師：梅花寄托一種感情，漂泊他鄉(xiāng)的海外游子，他們—— 生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。 師：孩子們，對于這樣的梅花這樣的人，你的心里升起了一種怎樣的感情？ 生1：我的心中升起了一種愛國感情。 生2：我的心中升起了感動之情。 生3：我的心中升起了一種敬佩之情。 師：孩子們，那就讓我們一起，懷著感動，懷著敬佩，再來好好地讀一讀外祖父的這段臨別贈言——（出示） 這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！ 5.回應(yīng)種梅花的情境 師：孩子們，回到開始。外祖父去世的次年初春，“我”在老家的山坡上種下了兩株樹，什么樹？ 生：（齊答）梅花樹。 師：這是陳慧瑛的原文——（出示） 師：一株—— 生：（齊讀）臘梅。 師：一株—— 生：（齊讀）紅梅。 師：現(xiàn)在你可以回答，為什么？ 生1：因為這兩株梅花比喻的是百折不撓、堅貞不屈的品格，象征的是堅守氣節(jié)、頂天立地的精神，而她也寄托著外祖父眷戀祖國、熱愛中華的情感。所以，“我”要種下兩株梅樹。 師：是啊，還有什么花可以取代梅花在外祖父心中的地位呢？ 生2：因為這梅花在外祖父的心里比喻百折不撓、堅貞不屈的人，也象征堅守氣節(jié)、頂天立地的精神，也寄托著外祖父眷戀祖國、熱愛中華的情感。在外祖父心中，沒有一種花可以代替梅花。 師：其實，在陳慧瑛的心中，外祖父就是—— 生：（齊答）梅花。 師：梅花就是—— 生：（齊答）外祖父。 六、知人論世，傳承“梅花”文化 陳慧瑛大學(xué)畢業(yè)之后，趕上十年動亂。她從風(fēng)光綺麗的廈門被分配到了遙遠的太行山。在太行山里，她孤獨一人，舉目無親。和當(dāng)?shù)厣矫褚粯?，她睡土窯、喝雪水、吃玉米疙瘩和糠窩窩；患了胃潰瘍，時時疼得冒冷汗；在滴水成冰的日子里，跟著男社員上山開大寨田，細(xì)嫩的虎口被震裂…… 生1：會想到外祖父，也會想到梅花。 生2：會想到梅花百折不撓、堅貞不屈的品格。 師：是的，就在那個時候，陳慧瑛會打開外祖父送給她的那幅墨梅圖；就在那個時候，她會想起外祖父送給她的臨別贈言，一字一句地把它們寫在日記本上——（出示） 這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！ 轉(zhuǎn)眼五年過去了。生活的艱難還在其次，難道，十七年寒窗勤學(xué)得來的知識，除了埋入荒山，竟毫無用場？陳慧瑛痛苦地思索著。僑居海外的老父親，寄來一封封滴著清淚的信箋，催她出國；星島的舅媽，巴黎的表姐，澳大利亞的表哥，一個個輪番來信，要她去他們那里…… 師：孩子，你想的跟陳慧瑛一模一樣。就在她迷茫的時候，就在她猶豫的時候，她又一次打開了外祖父送給她的墨梅圖，又一次想起了外祖父的臨別贈言——（出示） 這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是（ ），愈是（ ），花開得愈（ ），愈（ ）。她是最有（ ）、最有（ ）、最有（ ）的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少（ ），不管受到怎樣的（ ），從來都是（ ），不肯（ ）。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有（ ）才好！ 現(xiàn)在，祖國早已寒冰化春水，陳慧瑛調(diào)回了故鄉(xiāng)廈門，成了一名新聞記者。她嘔心瀝血、持之以恒地刻苦學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)作，坦坦蕩蕩地走過生命中的坎坎坷坷，無怨無悔地?zé)釔圩鎳⒎?wù)人民。她先后發(fā)表了六百多萬字的文學(xué)作品，出版了近二十部散文著作，有近百篇作品獲得國內(nèi)外的文學(xué)獎。 生2：她又會想起梅花那百折不撓、堅貞不屈的品格。 師：是??！她怎么能忘記給了她安慰和力量的墨梅圖？怎么能忘記外祖父的臨別贈言呢？（出示） 這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是（ ）。她卻不一樣，愈是（ ），愈是（ ），花開得愈（ ），愈（ ）。她是最有（ ）、最有（ ）、最有（ ）的！幾千年來，我們中華民族出了許多（ ）的人物，他們不管歷經(jīng)多少（ ），不管受到怎樣的（ ），從來都是（ ），不肯（ ）。他們就像這（ ）一樣。一個中國人，無論在怎樣的（ ）里，總要有（ ）才好！ 生：（齊讀）百折不撓，堅貞不屈。 師：梅花成了一種精神的象征，她—— 生：（齊讀）堅守氣節(jié)，頂天立地。 師：梅花成了一種情感的寄托，她—— 生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。 師：于是，在我們中國人的心里，梅花成了一種文學(xué)意象。（板書：文學(xué)意象。生抄寫。） 師：這種文學(xué)意象，就刻寫在外祖父的心里。在外祖父的身上，我們看到了梅花一樣的人格，他—— 生：（齊讀）百折不撓，堅貞不屈。 師：在外祖父的身上，我們看到了梅花一樣的精神，他—— 生：（齊讀）堅守氣節(jié)，頂天立地。 師：在外祖父的身上，我們看到了梅花一樣的情感，他—— 生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。 師：孩子們，這就是外祖父身上的—— 生：（齊讀）梅花魂。 師：這種文學(xué)意象，也刻寫在陳慧瑛的心里。在陳慧瑛的身上，我們看到了梅花一樣的人格，她—— 生：（齊讀）百折不撓，堅貞不屈。 師：在陳慧瑛的身上，我們看到了梅花一樣的精神，她—— 生：（齊讀）堅守氣節(jié)，頂天立地。 師：在陳慧瑛的身上，我們看到了梅花一樣的情感，她—— 生：（齊讀）眷戀祖國，熱愛中華。 師：孩子們，這就是陳慧瑛身上的—— 生：（齊讀）梅花魂。 師：那么，從今天開始，當(dāng)你再一次聽到梅花，再一次看到梅花，再一次讀到梅花，你會很自然地想到—— 生1：我會想到外祖父和陳慧瑛的梅花魂。 生2：我會想到我要像外祖父和陳慧瑛一樣，百折不撓，堅貞不屈。 生3：我會想到中華民族那些有氣節(jié)的英雄人物。 …… 師：孩子們，這就是你們的—— 生：（齊讀）梅花魂。 師：這就是中華民族的—— 生：（齊讀）梅花魂。 師：下課！（課件播放歌曲《紅梅贊》）
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