限定發(fā)《科研》2019年2月

高中課堂問(wèn)題設(shè)置的價(jià)值性、邏輯性、層次性的研究  

    遼寧省盤(pán)錦市盤(pán)山縣高級(jí)中學(xué)    蘇雪松     郵編：124100

     摘要：課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的必要手段，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考，主動(dòng)獲取新知。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在合適的時(shí)機(jī)提出，不僅可以激發(fā)思維的火花，還能面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同提高，使課課堂高效、藝術(shù)。

     關(guān)鍵詞：高中課堂  問(wèn)題設(shè)置   價(jià)值性   邏輯性  層次性

    課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，從而很好地提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在我從課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和提問(wèn)技巧對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行探討。

     一、“以人為本”高中課堂問(wèn)題設(shè)置的價(jià)值性

     提問(wèn)時(shí)課堂教學(xué)師生相互交流的一種重要方式，問(wèn)題設(shè)置的價(jià)值性直接影響到課堂的教學(xué)效果，可謂“運(yùn)籌斗室之中，決勝課堂之上”目前，高中課堂教學(xué)在問(wèn)題的設(shè)置上還存在著一些問(wèn)題：第一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)太膚淺，一問(wèn)一答，簡(jiǎn)單而直觀，只抓表象，不深入本質(zhì)；第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)限于知識(shí)層面，沒(méi)有深入到能力高度，不能啟發(fā)學(xué)生思考，不能培養(yǎng)學(xué)生能力；第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏梯度性，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生由淺入深，層層推進(jìn)；第四，問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，不能滿(mǎn)足不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，違背了“因材施教”的教學(xué)原則；第五，問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，不符合新課改的要求。這些問(wèn)題說(shuō)到底就是沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)新理念，從而使課堂問(wèn)題設(shè)置缺乏真正的價(jià)值性。導(dǎo)致我們的課堂表面熱鬧，流于形式，實(shí)無(wú)效果。提問(wèn)，不是教師的專(zhuān)利，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)置的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師引導(dǎo)，學(xué)生“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”正如我國(guó)一位教育家所說(shuō)：什么叫名師？手把手教不叫名師，而是善于啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生個(gè)個(gè)敢說(shuō)敢問(wèn)敢爭(zhēng)并形成獨(dú)立思考的能力，這才叫名師。問(wèn)題的設(shè)置有了價(jià)值性，我們的教學(xué)才有價(jià)值性。在教學(xué)中如何設(shè)置問(wèn)題，如何發(fā)問(wèn)，如何引導(dǎo)提問(wèn)并解決問(wèn)題，這就是一門(mén)技能，這是一個(gè)值得廣大一線(xiàn)教師需要長(zhǎng)期研究的永恒的課題。

      二、高中課堂問(wèn)題設(shè)置的邏輯性

    學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維的過(guò)程，問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯性就是訓(xùn)練、發(fā)展邏輯思維的過(guò)程。只有在教學(xué)中加強(qiáng)邏輯思維過(guò)程的訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，積累有效的思維方法。教學(xué)中也只有注重邏輯性的設(shè)計(jì)，方能吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)課堂的整體性，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

    受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于注重知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力較差，在學(xué)習(xí)時(shí)，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不愿意主動(dòng)動(dòng)腦思考分析問(wèn)題，存在高分低能的現(xiàn)象。例如，有一年的高考題中有一道研究飛機(jī)飛行中機(jī)翼兩端電勢(shì)差的題，如果把導(dǎo)體棒切割磁感線(xiàn)的物理模型遷移到考題中，很容易就可以得出結(jié)果。但許多學(xué)生卻因?yàn)槿鄙龠壿嬎季S能力，得分較低。許多教師為學(xué)生安排大量的解題訓(xùn)練，同一類(lèi)型的題可能換不同的數(shù)據(jù)做好多次，只是訓(xùn)練題型，而不注重問(wèn)題的分析過(guò)程。導(dǎo)致在物理教學(xué)中出現(xiàn)做過(guò)的題學(xué)生就會(huì)很容易做出，而換個(gè)條件或者說(shuō)法就不知從何做起的現(xiàn)象。

         物理概念和規(guī)律比較抽象，有些教師只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙，在遇到一些具有較強(qiáng)綜合性的題目時(shí)就會(huì)束手無(wú)策。有時(shí)，生活中的一些現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如羽毛和硬幣同時(shí)從同一高度落下，硬幣下落的速度更快，因此學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為重的物體下落得快，導(dǎo)致其在用邏輯思維分析問(wèn)題時(shí)無(wú)法順利建立物理模型。因此我們的課堂問(wèn)題設(shè)置一定要符合高中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)物理學(xué)科的特殊性，關(guān)注問(wèn)題的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

        1、創(chuàng)造學(xué)生思考問(wèn)題的情景

　　這種方法也就是指在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，如果遇到難以解決或者比較經(jīng)典類(lèi)型的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決問(wèn)題的方法。比如剛開(kāi)始學(xué)斜拋運(yùn)動(dòng)，教師為了讓學(xué)生區(qū)分斜拋運(yùn)動(dòng)和物自由落體的區(qū)別，可以讓學(xué)生用粉筆或者別的東西分別演示這兩者究竟是如何不一樣的，這樣不僅能讓學(xué)生明顯看到兩者的區(qū)別，還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，做到一舉兩得運(yùn)用這種方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠讓學(xué)生深刻理解這兩者的具體區(qū)別，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展和實(shí)施。

　　2、遵循解決問(wèn)題的一般規(guī)律

　　由于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力也有一定的區(qū)別，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠通過(guò)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)思考，或者總結(jié)出一般規(guī)律，但是基礎(chǔ)薄弱者很有可能難以理解學(xué)過(guò)的東西，這就需要充分發(fā)揮教師這個(gè)引導(dǎo)者的作用。教師盡量讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的問(wèn)題開(kāi)始，從最簡(jiǎn)單的出發(fā)，然后依照規(guī)律，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。比如說(shuō)在進(jìn)行“定滑輪做功”的問(wèn)題的時(shí)候，教師可以在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己現(xiàn)分組討論問(wèn)題，然后再進(jìn)行一一展示自己的答案，得到答案的學(xué)生要經(jīng)歷其他學(xué)生的質(zhì)疑，并對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行解答。在此過(guò)程中教師可以做好相關(guān)協(xié)助工作，幫助學(xué)生做好相關(guān)互動(dòng)，并適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，最后明白定滑輪做功的相關(guān)問(wèn)題。

　　3、及時(shí)總結(jié)、歸納并升華到一般規(guī)律

　　對(duì)于很多問(wèn)題，特別是帶有普遍規(guī)律的問(wèn)題，教師要盡可能的讓學(xué)生自己動(dòng)手完成相關(guān)問(wèn)題的綜合探討，不斷地進(jìn)行總結(jié)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別的問(wèn)題歸納到普遍的規(guī)律，從而有助于問(wèn)題的解決。比如說(shuō)在進(jìn)行勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)了解或者計(jì)算所觀察的物體是否在做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，最后總結(jié)出來(lái)物體做勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的最本質(zhì)的問(wèn)題，并且推導(dǎo)到其他的運(yùn)動(dòng)上。

      三、高中課堂問(wèn)題設(shè)置的層次性

      教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)”。要達(dá)到這種境界，首先必須設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。

     1、 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出問(wèn)題的精要性。課堂提問(wèn)要在吃透教材的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)。每一問(wèn)都要問(wèn)到點(diǎn)子上，要選準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。另外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能過(guò)于繁瑣，沒(méi)有主次，要體現(xiàn)少而精的原則。否則就可能抓不住重點(diǎn)，反而分散學(xué)生的注意力。

     2、 難易適度，使問(wèn)題具有層次性。古人云“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其難者”。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，由淺入深，由表入里。對(duì)復(fù)雜問(wèn)題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，各個(gè)擊破。設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題使學(xué)生“跳一跳”就能摘到“果子”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又給學(xué)生以成功的喜悅。當(dāng)問(wèn)題難度過(guò)大，跨度太寬，不能三言?xún)烧Z(yǔ)就解決時(shí)，學(xué)生就會(huì)茫然，有層次的提問(wèn)就能解決這一問(wèn)題。對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提問(wèn)的層次要密集些，較為簡(jiǎn)單的知識(shí)層次跨度要大，以免浪費(fèi)時(shí)間。所以提問(wèn)要有詳有略，層次井然，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生獲得的知識(shí)得以深化。

    3、啟動(dòng)思維，體現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)性。有效的思維能激發(fā)學(xué)生積極思考，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙，教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展在學(xué)生最感困惑的認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)上設(shè)疑，在學(xué)生的思維缺陷處設(shè)問(wèn)，把啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處。所提的問(wèn)題必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶、對(duì)比、分析、歸納綜合等思維之后才能得到答案，而不是從課本中就能找到現(xiàn)成的答案，或只是簡(jiǎn)單的背誦復(fù)述。

     總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，是有計(jì)劃、有步驟、有目的的教學(xué)手段，具有很強(qiáng)的技巧性和原則性。只有用心琢磨，科學(xué)實(shí)施，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果

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