應(yīng)對(duì)多動(dòng)或沖動(dòng)
- 使用簡(jiǎn)明、積極的語(yǔ)言陳述來(lái)要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則。如：“上課鈴響后把課本打開(kāi)，翻到這節(jié)課的章節(jié)，并安靜坐好”；而不是像這樣：“上課就不準(zhǔn)大聲說(shuō)話”。
- 給學(xué)生機(jī)會(huì)（如分配“差事”）來(lái)允許他（們）站起來(lái)走走，就像削鉛筆、擦黑板、分發(fā)資料等等。在他完成任務(wù)后給予該學(xué)生鼓勵(lì)/肯定。
- 與其把“小動(dòng)作”視為“問(wèn)題”，倒不如考慮那是一種“需求”。如果沒(méi)有任務(wù)分配給他們，那么就允許學(xué)生擺弄放在桌子上的小物體，例如擠壓球——前提是它不會(huì)發(fā)出聲音而造成干擾。
- 條件允許的話，讓那個(gè)“坐立不安”的孩子坐在健身球上或者站起來(lái)，一直到他/她的任務(wù)完成。
- 忽視某些“越界”的行為，如在教師提問(wèn)完之前便“脫口而出”。用手勢(shì)回應(yīng)，就像“噓——”；或者貼一個(gè)標(biāo)識(shí)（視覺(jué)提示）在那個(gè)學(xué)生的桌子上來(lái)提醒他。
- 下課了就讓孩子們玩！課間休息可以促進(jìn)ADHD兒童的注意力，所以不要把它當(dāng)作彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)的時(shí)間。
應(yīng)對(duì)注意力渙散、分心和“健忘”上課的時(shí)候教師最好在教室里走動(dòng)，而不是一直站在講臺(tái)上。在學(xué)生課桌前稍作停留，以作為提醒。
輕拍學(xué)生的肩膀，而不要指責(zé)他。教師的目的是重新把學(xué)生的注意力帶回到課堂上，指責(zé)只會(huì)使其陷入強(qiáng)烈的情緒中。
使用（正在走神的）學(xué)生的姓名來(lái)舉例。
在交談時(shí)，和學(xué)生建立眼神接觸（老師在看著你，這些內(nèi)容很重要）。
給更多交互的機(jī)會(huì)，如課堂討論。教師在其中做出協(xié)助，以確保每個(gè)學(xué)生參與其中。
為過(guò)渡做準(zhǔn)備，提醒學(xué)生接下來(lái)要做什么（下一節(jié)課是什么，休息時(shí)間等）。對(duì)于實(shí)地考察、參觀博物館或其他特殊活動(dòng)，請(qǐng)務(wù)必提前通知和提醒。
把ADHD學(xué)生的位置放置在“榜樣學(xué)生”中間。這樣做不僅僅會(huì)減少（來(lái)自其他學(xué)生的）干擾；這些同桌也可以對(duì)該學(xué)生提供支持和幫助，如課堂提醒和學(xué)業(yè)支持。
此外，ADHD學(xué)生經(jīng)常會(huì)“忘記”任務(wù)和遺失物品。幫助ADHD學(xué)生為一天結(jié)束和回家做準(zhǔn)備，協(xié)助檢查學(xué)生的書包，核對(duì)家庭作業(yè)所需的必要物品。
1. 與ADHD學(xué)生建立積極的關(guān)系，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)。當(dāng)他們進(jìn)入教室或在課堂上呼喚他們時(shí)，叫名字問(wèn)候他們。創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)公告板，用于發(fā)布學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)、課外興趣、照片、藝術(shù)成就。可能ADHD個(gè)體在學(xué)業(yè)上存在挑戰(zhàn)，但校園生活總有一個(gè)地方能讓他們發(fā)光，教師需要積極提供這樣的機(jī)會(huì)。ADHD學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)更加敏感，而且贊美和表?yè)P(yáng)的獎(jiǎng)勵(lì)勝過(guò)實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，他們對(duì)即時(shí)反饋的反應(yīng)最好。使用積極的贊美，如：“你做得很好”或“現(xiàn)在，你做到了”。如果學(xué)生的答案不正確，那說(shuō)：“讓我們談?wù)勥@個(gè)”或“再嘗試一下如何”。如果學(xué)生在課堂上行為不端，教師問(wèn)他：“這是一個(gè)好的選擇還是一個(gè)壞的選擇？”學(xué)生會(huì)意識(shí)到他的行為似乎有點(diǎn)“不恰當(dāng)”。關(guān)于具體的學(xué)習(xí)困難與挑戰(zhàn)1. 寫作與表達(dá)：難以寫文章（Essay）或者報(bào)告（Report），以及在組織、寫作思路上存在困難。
- 向他人口述你的觀點(diǎn)，以幫助記錄，協(xié)助組織思路。
- 使用圖像化工具來(lái)組織文章的關(guān)鍵組成部分。
- 嘗試使用語(yǔ)音識(shí)別軟件（盡管可能會(huì)導(dǎo)致某些偏差）
2. 閱讀理解：在記憶所閱讀的文本、提取“關(guān)鍵信息”上存在挑戰(zhàn)；以及在“長(zhǎng)篇閱讀任務(wù)”中不知所措。- 分段閱讀：一整篇內(nèi)容令學(xué)生感到不知所措？長(zhǎng)篇大作也是由句子和段落構(gòu)成的。要求學(xué)生從閱讀一個(gè)自然段開(kāi)始，并從提取關(guān)鍵詞，并概述。
- 視覺(jué)引導(dǎo)：在所需閱讀部分的末尾，放一張彩色卡紙?jiān)趤?lái)進(jìn)行視覺(jué)上的“分割”（遮擋其余部分），來(lái)突出顯示目前所需專注的內(nèi)容。
可能有人偏好用手指或者鉛筆來(lái)協(xié)助閱讀，但最好說(shuō)“不”。手指會(huì)遮擋內(nèi)容，尤其是對(duì)于字體較小的文本——試卷和打印材料往往如此。鉛筆會(huì)留下痕跡，這些筆跡可能會(huì)給第二次閱讀造成困擾。
嘗試與父母協(xié)作
為了獲得最佳效果，進(jìn)行家校溝通以確保孩子們能夠?yàn)檎n堂上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對(duì)于過(guò)度敏感的家長(zhǎng)，聲明：“這是平等的交談，共同商議（而不是指責(zé)）如何讓孩子更好地勝任學(xué)校生活”。
1. 教師和家長(zhǎng)定期就“問(wèn)題”進(jìn)行溝通，雙方交流孩子的表現(xiàn)；從而進(jìn)一步了解關(guān)于ADHD藥物效果，并反饋給醫(yī)生。
2. 幫助孩子整理晚上家庭作業(yè)，并為下一個(gè)“上學(xué)的日子”做準(zhǔn)備。監(jiān)督孩子把完成的家庭作業(yè)放在正確的文件夾中。并跟進(jìn)該學(xué)生有困難的學(xué)校任務(wù)完成情況。
3. 最好保存所有已完成的家庭作業(yè)，直到學(xué)期結(jié)束。
4. 如果需要，家長(zhǎng)與教師討論使用每日或每周報(bào)告記錄。
