2022年全國高考語文甲卷試題評(píng)析及備考策略

2022年高考語文全國甲卷試題，繼續(xù)堅(jiān)持立德樹人的導(dǎo)向，緊扣《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評(píng)價(jià)體系》的要求，凸顯出濃厚的學(xué)科特色，特別強(qiáng)調(diào)試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，有助于引導(dǎo)語文教學(xué)“回歸課標(biāo)、回歸課本、回歸課堂”，為今后的語文復(fù)習(xí)備考和教學(xué)轉(zhuǎn)型指明了方向。

一、試題特點(diǎn)：鏗鏘點(diǎn)擊、全維觀照

1.弘揚(yáng)時(shí)代精神，聚焦培根塑魂。2022年高考語文甲卷試題依托語文學(xué)科特點(diǎn)，緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏，綜合選用命題素材，依文據(jù)境設(shè)題置問，加大了對(duì)考生思想覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等方面的引導(dǎo)力度，讓考生在審題作答的過程中主動(dòng)接受思想啟迪和文化浸潤，充分發(fā)揮了語文學(xué)科以文育人、以文慧人和以文化人的功能。

文學(xué)類文本閱讀通過對(duì)革命英雄以頑強(qiáng)意志和堅(jiān)定信念戰(zhàn)勝傷痛的描寫，表現(xiàn)出革命前輩的擔(dān)當(dāng)精神和革命信仰的巨大力量，旨在引導(dǎo)考生傳承紅色基因、回應(yīng)時(shí)代呼喚、升華人生境界。實(shí)用類文本閱讀通過對(duì)袁隆平數(shù)十年堅(jiān)持雜交水稻研究與實(shí)踐的介紹，旨在引導(dǎo)考生學(xué)習(xí)袁隆平院士不囿成說、敢于質(zhì)疑、銳意創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)和擔(dān)當(dāng)精神。

2.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透核心素養(yǎng)。2022年高考語文甲卷試題基于新課標(biāo)對(duì)高考相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行命制，通過普遍性的語言現(xiàn)象和典型性的語用情境，經(jīng)由“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等解題過程，靈活考查考生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

論述類文本閱讀第1題，大多選項(xiàng)不再是對(duì)原文內(nèi)容在感性層面上的拼貼重組，而是對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行概括提煉，對(duì)主要觀點(diǎn)進(jìn)行變格闡述，側(cè)重考查考生在理性指引下的真實(shí)閱讀能力。文學(xué)類文本閱讀第9題要求考生分析兩個(gè)文本藝術(shù)表現(xiàn)的差異，古代詩歌閱讀第15題要求考生簡(jiǎn)要分析兩詩中畫眉鳥所起的不同作用，完全打破了這兩類試題固有的“答題套路”，真正考查考生基于具體情境分析問題和解決問題的能力。

3.彰顯教考銜接，鞏固課堂成果。2022年高考語文甲卷試題中的很多命題素材或設(shè)題角度，都與高中語文教材或課堂教學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)，凸顯出對(duì)語文學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查；同時(shí)也傾向于檢測(cè)考生課堂學(xué)習(xí)的效果，讓語文學(xué)科的核心素養(yǎng)真正在課堂上得到有效落實(shí)。

文言文閱讀中的“實(shí)詞理解”題一改多年來考查與教材關(guān)聯(lián)度小的“文化常識(shí)”題，直接指向或有意關(guān)聯(lián)教材中的重要篇目，以引導(dǎo)考生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能融會(huì)貫通。作文題不僅勾連起《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀（不直接影響審題立意）的任務(wù)要求，更是對(duì)作文教學(xué)中審題立意、素材運(yùn)用和思維路徑等課堂教學(xué)成果的綜合檢閱。語言文字運(yùn)用板塊中以主觀題形式呈現(xiàn)的“詞語運(yùn)用”題和“病句修改”題，以客觀題形式呈現(xiàn)的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”題和“修辭手法”題，都注重基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，迥異于之前的考題。

二、備考策略：懸梁架柱、織網(wǎng)垂綸

1.對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)體系，研究高考真題。高考評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前及今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)高考命題的重要依據(jù)，師生對(duì)評(píng)價(jià)體系相關(guān)理念的解讀程度，直接決定了對(duì)高考試題的把握程度。2023屆的高考語文復(fù)習(xí)，更應(yīng)建立在對(duì)高考評(píng)價(jià)體系的精準(zhǔn)把握和深入研究之上。教師要基于高考命題趨勢(shì)，依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，將目標(biāo)任務(wù)和思維方法統(tǒng)整起來，設(shè)計(jì)和重組相關(guān)復(fù)習(xí)資源，開展指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高考真題是最好的復(fù)習(xí)備考資源，其它任何參考資料都無法替代。教師在指導(dǎo)考生復(fù)習(xí)備考過程中，務(wù)必要高度重視、深度研究和科學(xué)運(yùn)用。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，這就告訴我們，在復(fù)習(xí)備考的各個(gè)階段應(yīng)該形成相應(yīng)的復(fù)習(xí)路徑和用題策略：第一階段先磨刀后砍柴，以題悉點(diǎn)（基于真題闡釋考點(diǎn)），結(jié)點(diǎn)成網(wǎng)（構(gòu)建知識(shí)體系）；第二階段邊磨刀邊砍柴，以題析點(diǎn)（通過真題整合考點(diǎn)），踩點(diǎn)建模（優(yōu)化關(guān)鍵能力）；第三階段先砍柴再磨刀，以題習(xí)點(diǎn)（憑借真題夯實(shí)考點(diǎn)），固點(diǎn)強(qiáng)基（鞏固必備知識(shí)）。

2.建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。高一、高二階段，學(xué)生主要基于統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，對(duì)高考考點(diǎn)知識(shí)并沒有形成整體的框架。高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該基于前考試大綱（2019年），引導(dǎo)學(xué)生梳理陳述性知識(shí)（例如病句基本類型），剖析策略性知識(shí)（例如論點(diǎn)分解路徑），鏈接拓展性知識(shí)（例如文言知識(shí)延伸）；基于近幾年高考真題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)篩選沸點(diǎn)、熱點(diǎn)、冷點(diǎn)和冰點(diǎn)知識(shí)；基于學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)、紓解難點(diǎn)、打通堵點(diǎn)、補(bǔ)齊短點(diǎn)，以期不留空白，不留死角，不留盲區(qū)。更為重要的是，要幫助學(xué)生建構(gòu)起語文學(xué)科完整的主干知識(shí)體系，以助力于培養(yǎng)學(xué)生基于具體的問題情境臨場(chǎng)設(shè)計(jì)瞬間解決方案的能力。

在復(fù)習(xí)備考中，教師還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生各種思維能力的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如論述類文本閱讀的邏輯思維、文學(xué)類文本閱讀的系統(tǒng)思維、古代詩歌閱讀的形象思維和寫作表達(dá)的辯證思維，尤其需要提升學(xué)生在閱讀文本和寫作構(gòu)思時(shí)的斷點(diǎn)思維、聚合思維、離散思維和賦性思維能力。

3.挖掘教材資源，提高復(fù)習(xí)效率。近幾年的高考命題實(shí)踐不斷證明：增強(qiáng)高考命題與教材的關(guān)聯(lián)度是語文高考內(nèi)容改革的必然要求，提高課堂復(fù)習(xí)效率是應(yīng)對(duì)新時(shí)代背景下育人方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。2022年高考語文甲卷試題在閱讀材料選擇、設(shè)問方式優(yōu)化等方面與新課程和新教材高度契合。

在高三復(fù)習(xí)備考階段，我們應(yīng)該充分利用好高中語文教材，認(rèn)真總結(jié)，科學(xué)梳理，深度發(fā)掘教材在復(fù)習(xí)備考中的資源價(jià)值。此外，在課堂教學(xué)方面，我們應(yīng)切實(shí)提高考點(diǎn)覆蓋精講課、試卷高效講評(píng)課、文言專項(xiàng)提升課、作文系統(tǒng)推進(jìn)課等課型的教學(xué)效率，把知識(shí)和方法講清、講活、講透，講出路徑，講出體系。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)型：固本培元、追根溯源

1.從“對(duì)著書教”轉(zhuǎn)向“對(duì)著人教”。長(zhǎng)期以來，高中語文教學(xué)對(duì)象的錯(cuò)位現(xiàn)象非常突出。教師在教學(xué)中關(guān)注得更多的是教材和教輔，是題目和分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的主體地位和發(fā)展價(jià)值卻被嚴(yán)重弱化，學(xué)生甚至成為了實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)目標(biāo)的工具。新課程改革以來，這種情況雖然有所改變，但是很還不徹底，迫切需要我們廣大教師由“對(duì)著書教”轉(zhuǎn)向“對(duì)著人教”。

要實(shí)現(xiàn)“對(duì)著人教”的教學(xué)愿景，從教學(xué)理念上看，就要正確理解并尊重教學(xué)對(duì)象，遵循教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生放在書本和分?jǐn)?shù)之上，相信他們的個(gè)性稟賦和發(fā)展?jié)撃埽粡慕虒W(xué)內(nèi)容上看，就要根據(jù)學(xué)情整合單元任務(wù)，選擇適合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展的資源；從教學(xué)方法上看，就要從單純的習(xí)題講解、技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在自主建構(gòu)中提升。

2.從“淺嘗輒止”轉(zhuǎn)向“抓鐵留痕”。實(shí)事求是地說，我們現(xiàn)在的高中語文課堂教學(xué)，存在著很大的問題。閱讀教學(xué)常被一些“你方唱罷我登場(chǎng)”和“亂花漸欲迷人眼”的新名詞、新概念和新術(shù)語包裹、挾持甚至淹沒，主要表現(xiàn)為群文閱讀時(shí)的浮光掠影、合作探究時(shí)的隔靴搔癢和支架搭建時(shí)的左支右絀等；作文教學(xué)在很多地方和學(xué)校既沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，更沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，處于一種隨意、無序甚至混亂的狀態(tài)。

理論與實(shí)踐的割裂，愿景與聚焦的錯(cuò)位，屬性與本位的模糊，也是當(dāng)前高中語文教學(xué)中普遍存在的問題。其實(shí)，語文教學(xué)主要就是通過有效的閱讀和寫作等活動(dòng)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在讀寫融通的過程中讓他們形成完整的思維能力，受到人文精神和科學(xué)精神的熏陶。高中語文教學(xué)如果能夠做到“踏石有印、抓鐵留痕”，就能真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科的要求。

3.從“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)向“思維體操”。學(xué)生要想在高考任何學(xué)科中獲得比較理想的分?jǐn)?shù)，不做適量的題顯然是不現(xiàn)實(shí)的，語文學(xué)科也是這樣。但受制于理論素養(yǎng)不夠以及片面追求升學(xué)率等客觀現(xiàn)實(shí)，許多高中語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中基本視課標(biāo)為無物，從高一開始就過分注重答題技巧的指導(dǎo)，試圖依靠單純刷題來提高考試成績(jī)，因而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生做過的所有試題都不會(huì)在高考中原模原樣的呈現(xiàn)，多做幾套和少做幾套題不會(huì)有明顯差距，能否提高和激活學(xué)生的思維層次和思維水平才是關(guān)鍵。

語文既是語言學(xué)科、人文學(xué)科，也是思維學(xué)科?！八季S發(fā)展與提升”是語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的情境，讓學(xué)生獲得“形象思維、系統(tǒng)思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！保ㄒ浴镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)生的思維發(fā)展和思維品質(zhì)提高了，許多問題就會(huì)迎刃而解。