呂天品子
故事教學(xué)是小學(xué)高年級英語閱讀課教學(xué)中的重要內(nèi)容。在故事教學(xué)中，教師可以圍繞故事的文本主題設(shè)計(jì)有效的課堂提問，提高學(xué)生的思維能力；可以增加復(fù)述或模仿表演的機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的語言習(xí)得和過程體驗(yàn)；可以依托文本，增加情感教育的升華。然而，目前有些教師對閱讀課教學(xué)的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致形成一些不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合兩節(jié)同課異構(gòu)的課堂教學(xué)實(shí)例展開分析和對比說明，并深入研究和探討故事教學(xué)的有效途徑。
圍繞文本，優(yōu)化讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)
以下案例呈現(xiàn)了兩位教師在Warm-up環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.何老師的Warm-up環(huán)節(jié)
（1）Non-stop talking
T：Let’s play a game first. 30 Seconds Non-stop talking.
You can try to say different jobs. The more the better.
（2）Guessing game
呈現(xiàn)一朵花，上面有6個(gè)花瓣，分別有數(shù)字1-6，學(xué)生選擇數(shù)字，猜職業(yè)。
教師先用圖片呈現(xiàn)幾種職業(yè)，學(xué)生猜出cook，doctor，policeman。接著播放了一段孩子們耳熟能詳?shù)腡F boys的歌曲片段，讓孩子們猜歌名，引出singer，并基于文本提前教授了be good at singing.
T:What are they good at doing？
S:They are good at singing.
T:How about you？Are you good at singing？
S:...
接著呈現(xiàn)一幅消防員滅火的圖片，猜出職業(yè)fireman.
T:What do you think of the firemen？
S: Brave. （這個(gè)詞匯也是文本中的新授詞匯，放在進(jìn)入文本前教授）
最后出現(xiàn)的是一段文字介紹。He works on a plane. He can___ _______ .He is a ______. 引導(dǎo)學(xué)生猜出fly an aeroplane 和pilot. 這兩個(gè)詞匯作為新授內(nèi)容，教師都提前進(jìn)行了教授和練習(xí)。
（3）鋪墊新句型
T：What do you want to be in the future？
S：I want to be a /an…
（4）提問導(dǎo)入故事
教師用PPT呈現(xiàn)文本中的小青蛙Froggy并提問：
What does he want to be? 學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)行了討論并猜測。有些學(xué)生說farmer，有些回答singer，還說出了各自的理由。教師就學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，F(xiàn)roggy has lots of dreams. First, he wants to be a piolet. Can he be a piolet？Why？
2.胡老師的Warm-up環(huán)節(jié)
（1）Free talk，拉近距離
T：I’m your new teacher, Do you want to know sth about me？
（2）開門見山，直奔主題
T: Today I want to share a story with you.
Guess and talk: It’s in the water. It’s green.
What is it？
S: It’s a frog.
T: PPT呈現(xiàn)Froggy的圖片。
Look at the Frog. Can you say something about it？
He is…
He has…
He likes…
S:…
（3）介紹人物，預(yù)測故事
T:He is Froggy. He wants to find a job.
What does he want to be？
S1：Maybe he wants to be a cook.Because he likes eating.
S2：He is good at running. Maybe he wants to be a policeman.
Show a picture of Froggy.
S3：Maybe he wants to be a piolet.
T：What does he want to do？
S：He wants to fly an aeroplane.
【分析與思考】
何老師通過30秒不間斷說職業(yè)，以舊引新，復(fù)習(xí)職業(yè)相關(guān)詞匯。第二個(gè)環(huán)節(jié)依舊是復(fù)習(xí)職業(yè)，但側(cè)重點(diǎn)不同，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)功能的訓(xùn)練。雖然都是猜，但呈現(xiàn)形式不一：有看圖說職業(yè)，聽音辨職業(yè)，還有通過句子閱讀猜詞匯，使學(xué)生從一開始就做到了聽、看、讀三個(gè)方面的訓(xùn)練。另外，教師在這一環(huán)節(jié)中選擇的職業(yè)能更好地為文本服務(wù)，有了適當(dāng)鋪墊并對一些重難點(diǎn)句型、詞匯進(jìn)行了操練。
而胡老師是直接開門見山呈現(xiàn)故事，引導(dǎo)學(xué)生描述Froggy，并猜測一下他想擁有一個(gè)什么樣的職業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對故事進(jìn)行預(yù)測。
故事教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種重要教學(xué)素材。既然作為教材上的一篇閱讀內(nèi)容，教師在處理時(shí)不能過于浮光掠影，但也不宜滲透過多。何老師在閱讀前進(jìn)行了大量鋪墊，warm-up時(shí)間過長，解讀文本的時(shí)間相對較短，學(xué)生的自主能力得到了一些束縛，無法享受閱讀的趣味性。而胡老師充分給予學(xué)生自主空間，單刀直入談?wù)摴适拢瑢⒅c(diǎn)放在故事本身，促進(jìn)學(xué)生對于問題進(jìn)行符合生活邏輯的大膽預(yù)測，激發(fā)了學(xué)生的思考，但對重難點(diǎn)知識一帶而過，學(xué)生對知識的攝入不夠，沒有習(xí)得，所以無法有大量的語言產(chǎn)出。兩位教師的課堂如果能夠適當(dāng)融合，不要收太緊也不要一味放手，同時(shí)增加重難點(diǎn)知識講解訓(xùn)練，效果會更好。
有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
在進(jìn)入文本之后的過程，也就是閱讀中教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂中的重要一環(huán)，在圍繞文中主人公的中心話題與圖片之間創(chuàng)設(shè)信息，圍繞故事主題提出一些有效的問題，并以這些問題為引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，幫助學(xué)生大致理解故事，并促進(jìn)學(xué)生的思考，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。尤其在讀完一二幅圖之后，進(jìn)入三四幅圖的高潮學(xué)習(xí)，兩位教師分別進(jìn)行了以下提問：
1. 何老師的提問
T:Froggy can’t be a pilot, he is afraid of flying.
Froggy can’t be a singer, he is not good at singing.
How does he feel？
S:He feels sad.
T:What can he do？Can you give him some suggestions？
S1:Maybe he can be a swimmer.Because he is good at swimming.
S2: Maybe he can be a farmer.Because he is good at catching bad insects.
…
T: One day, something changed his life.
A chick is crying, “Help! Help!” Why is it crying？
S: It can’t swim. It’s afraid.
T:Who comes to help the chick？
S: Froggy.
T:What’s Froggy’s new job？
S: Lifeguard.
（閱讀第三幅圖，給四個(gè)句子排序，并且教授新詞jump into…h(huán)ear a cry.）
T：Can he be a good lifeguard？
S: Yes, he is . He is brave. He is good at swimming and jumping.（通過閱讀第四幅圖，回答問題）
2. 胡老師的提問
T：Look at frog, he can’t be a piolet or a singer.
How is he？
S: He is sad.
T: What will he say？
S: I can’t be … I can’t be … what can I do ？ （學(xué)生根據(jù)老師提示回答）
T：What happened？Where is the chick？
在此過程中引導(dǎo)學(xué)生想象，增加Froggy 和chick的對話。
T：Can Froggy find a new job now？What’s his new job？
Watch and say.（教師把教材內(nèi)容加以改編制作成視頻文件，把成段的文字拆分成短句，增加人物對話語言，形象更鮮活，但降低了語言的難度）
S: He’s a lifeguard.
T: Suddenly, they hear a cry. Then they jump into the lake and save the chick. They are not afraid. They’re brave.
（引導(dǎo)學(xué)生說You’re brave. ）
【分析與思考】
何老師的問題十分細(xì)致，一點(diǎn)點(diǎn)帶著學(xué)生理解文本，從一二幅圖的夢想破滅，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想Froggy能做什么，讓學(xué)生設(shè)身處地思考，什么才是最適合Froggy的職業(yè)。接著進(jìn)入圖三的內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師通過語境帶入的方式呈現(xiàn)了一幅小雞落水求救的鮮活畫面，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入學(xué)習(xí)。教師的提問撥開了謎團(tuán)，F(xiàn)roggy最后的職業(yè)是由一次突然發(fā)生的意外中救了小雞而被發(fā)現(xiàn)的。在這一環(huán)節(jié)，何老師處理得很到位，既讓學(xué)生大膽表達(dá)，也放手讓學(xué)生閱讀，自主完成排序以及對文本的正確理解。
胡老師在這一環(huán)節(jié)的問題也是圍繞故事情節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，針對主人公情緒變化提出問題，設(shè)置了懸念，引發(fā)思考。接著教師的提問沒有繼續(xù)留給學(xué)生發(fā)揮，而是直接通過觀看動(dòng)畫的方式來獲取答案。對后面幾個(gè)生詞的處理也是簡單帶過，沒有深入談?wù)摚m然學(xué)生在這個(gè)過程理解了大意，但對文本主題部分的思考有點(diǎn)戛然而止的感覺。
能促進(jìn)學(xué)生思考，主動(dòng)參與，學(xué)會表達(dá)的問題才能稱之為有效問題。因?yàn)檎嬲恼n堂是以學(xué)生為主體的課堂。課上，學(xué)生能夠參與、嘗試、思考、頓悟、理解、歸納，才能真正領(lǐng)會所學(xué)的知識。
在閱讀課教學(xué)中，我們可能會問出以下幾種有效問題：
1.預(yù)測性問題
在故事教學(xué)中，教師時(shí)常會運(yùn)用預(yù)測性問題幫助學(xué)生想象，根據(jù)故事的開頭推測故事的發(fā)展。兩位教師都運(yùn)用了預(yù)測性問題來提問，What can Froggy do？猜測Froggy在兩個(gè)嘗試失敗后會選擇什么職業(yè)。
2.探究性問題
這種問題在故事教學(xué)中也常常用來幫助學(xué)生主動(dòng)思考，比如何老師提問：
What is the lifeguard？What will the frog say？等問題，在這個(gè)過程中學(xué)生對文本的內(nèi)容加深了認(rèn)識，等到后面再表演時(shí)，可以使人物內(nèi)容更加飽滿。
3.邏輯性問題
圍繞故事情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣進(jìn)行提問，比如胡老師在解決3、4幅圖時(shí)，問了幾個(gè)問題：What happened？Who comes to help the chick？Can Froggy find a job now？What’s his new job？Can he be a good lifeguard？學(xué)生在這些問題引領(lǐng)下能夠更清晰地理解文章內(nèi)容。
復(fù)述表演，關(guān)注學(xué)生語言習(xí)得
在故事教學(xué)中，學(xué)生最喜愛的環(huán)節(jié)莫過于表演了。他們可以把自己融入故事中的角色，聲情并茂地運(yùn)用自己豐富的語言和肢體展現(xiàn)出來，其他觀看的學(xué)生也很容易形成共鳴，產(chǎn)生直觀的視覺體驗(yàn)。兩位教師都有設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，何老師先要求學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行課文復(fù)述，然而由于時(shí)間關(guān)系沒有展示最后一個(gè)表演環(huán)節(jié)。但從學(xué)生的復(fù)述來看，這節(jié)課學(xué)的還是很扎實(shí)的，能夠較好地根據(jù)板書內(nèi)容和圖片準(zhǔn)確描述故事大意。而胡老師先讓學(xué)生表演，最后再根據(jù)板書復(fù)述內(nèi)容。但由于教師在視頻中給學(xué)生把長難句進(jìn)行了拆解，沒有及時(shí)給學(xué)生操練長難句的表達(dá)，學(xué)生在表演的過程中語言顯得有點(diǎn)單薄。
（作者單位系江蘇省南京致遠(yuǎn)外國語小學(xué)）
（中國教師報(bào)）
