作者：李建飛

杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)為中心和技術(shù)賦能，以“大作業(yè)”變革為支點(diǎn)，積極探索減負(fù)提質(zhì)的校本創(chuàng)新實(shí)踐路徑，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外的真實(shí)發(fā)生，讓“雙減”政策真正落地。

對(duì)于當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校分析認(rèn)為，主要有三大問(wèn)題：一是重量輕質(zhì)，停留在作業(yè)減量的“外圍戰(zhàn)”較多，聚焦作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效能的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”較少；二是重外輕內(nèi)，關(guān)注課外作業(yè)的較多，關(guān)注課內(nèi)作業(yè)的較少，關(guān)注教學(xué)全過(guò)程的更少；三是視野狹窄，陷入“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”老套路，缺乏“跳出作業(yè)看作業(yè)”的勇氣和智慧。

為了破解這些問(wèn)題，學(xué)校把課外作業(yè)與課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來(lái)，把作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、考試等常規(guī)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，把“作業(yè)減負(fù)”與“五育并舉”融合起來(lái)，打造“大作業(yè)平臺(tái)”，打破“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的怪圈，推動(dòng)作業(yè)回歸有效的教與學(xué)，作業(yè)成為教師精心準(zhǔn)備送給學(xué)生的“禮物”。

豐富作業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)校對(duì)作業(yè)重新定義，提出“大作業(yè)”的概念。所謂“大作業(yè)”指的是學(xué)生在課內(nèi)與課外進(jìn)行的一切有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)。它包括課內(nèi)與課外作業(yè)，課內(nèi)作業(yè)分為課前預(yù)習(xí)型、課中任務(wù)型、課后診斷型作業(yè)，課外作業(yè)分為學(xué)科作業(yè)、自主作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)三類。學(xué)校從備課、教研、規(guī)范入手，引導(dǎo)教師從“量、質(zhì)、形”三個(gè)維度優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系：圍繞學(xué)情，設(shè)置目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)型作業(yè)；圍繞問(wèn)題，利用活動(dòng)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)；圍繞目標(biāo)，借力數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)診斷型作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校強(qiáng)化“精編精選、分層先做、糾錯(cuò)面批”的課外作業(yè)規(guī)范，引導(dǎo)教師精研題目，留給學(xué)生少而精的學(xué)科作業(yè)；推行“學(xué)生申報(bào)、班級(jí)表決、教師確認(rèn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的自主作業(yè)制度，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)口頭型、口袋型、實(shí)踐型等個(gè)性化作業(yè)。

技術(shù)賦能課堂，提升作業(yè)實(shí)效

學(xué)校以“賦能、提質(zhì)、增效”為目標(biāo)，全力推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的常態(tài)課堂改進(jìn)行動(dòng)，形成“一單三環(huán)六要素”的課堂新樣式?！耙粏巍敝傅氖恰皩W(xué)習(xí)單（導(dǎo)學(xué)案）”，即“大作業(yè)”的具體呈現(xiàn)形式；“三環(huán)”是指課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)和課后延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的理念；“六要素”是指目標(biāo)、問(wèn)題、活動(dòng)、技術(shù)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)六大關(guān)鍵行為要素，指向基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。學(xué)校引導(dǎo)教師明晰課前、課中、課后智能應(yīng)用場(chǎng)景，利用智能2.0學(xué)習(xí)平臺(tái)，把課前預(yù)習(xí)型作業(yè)、課中任務(wù)型作業(yè)、課后診斷型作業(yè)和課外作業(yè)有效整合、有機(jī)融入。課前將預(yù)習(xí)作業(yè)以學(xué)習(xí)單等形式推送給學(xué)生，課中利用任務(wù)型作業(yè)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后用診斷型作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)反饋，并利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)布置課外作業(yè)，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

重構(gòu)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化作業(yè)管理

學(xué)校以“一單三環(huán)六要素”為主線，制定學(xué)校教師教學(xué)新常規(guī)，明確備課、上課、作業(yè)、考試、輔導(dǎo)五環(huán)節(jié)的規(guī)范和底線，建立期中、期末教學(xué)常規(guī)（備課、作業(yè)）視導(dǎo)、自查、評(píng)優(yōu)、反饋、展示、免檢六方面的制度，引導(dǎo)教師備好良心課、上好常態(tài)課、研好作業(yè)課，以學(xué)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)案、課堂觀察量表為載體，推動(dòng)備課、作業(yè)等常規(guī)要求落實(shí)落細(xì)。學(xué)校制定《教學(xué)常規(guī)教師自查表》，引導(dǎo)教師自我評(píng)價(jià)、自覺(jué)提升；從嚴(yán)控制考試次數(shù)，強(qiáng)化“考試為教學(xué)服務(wù)而不是教學(xué)為考試服務(wù)”的意識(shí)；完善課外資料征訂審批制度，倒逼教師著力開展有效備課、有效課堂和有效作業(yè)研究；倡導(dǎo)課后補(bǔ)償性個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)面批。學(xué)校在各個(gè)班級(jí)設(shè)立作業(yè)協(xié)調(diào)員，在各教室設(shè)置作業(yè)公示欄，在各班級(jí)每個(gè)小組設(shè)立學(xué)科代表，課程教學(xué)處定期座談、檢查、反饋，確保各門學(xué)科課外作業(yè)適量、均衡，適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

抓實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作業(yè)興趣

學(xué)校根據(jù)九年一貫制的實(shí)際，結(jié)合不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中和小學(xué)高年段，提出“課前重預(yù)習(xí)”“課后勤復(fù)習(xí)”“先復(fù)習(xí)后作業(yè)”“自己再留作業(yè)”等習(xí)慣要求；在低年段提出“專注”“獨(dú)立”“動(dòng)腦”“整理”等習(xí)慣要求。學(xué)校把自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成作為學(xué)校主抓的四大常規(guī)之一，并把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)納入導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)教師關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的習(xí)慣、思維、興趣的培養(yǎng)。建立作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，開展學(xué)生作業(yè)之星、優(yōu)秀作業(yè)展示和假期“特別作業(yè)”評(píng)優(yōu)活動(dòng)。學(xué)校實(shí)施“三全三化一品牌”德育創(chuàng)新行動(dòng)，不斷塑造學(xué)生健全的人格、獨(dú)立的個(gè)性和自主的習(xí)慣，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

為保障“大作業(yè)”視域下“作業(yè)減負(fù)”校本創(chuàng)新實(shí)踐取得實(shí)效，學(xué)校采取一系列措施提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，如通過(guò)課題研究帶動(dòng)教師成長(zhǎng)，建立了由2個(gè)省市級(jí)課題、6個(gè)區(qū)級(jí)課題、14個(gè)子課題組成的課題網(wǎng)；創(chuàng)新“四題五化一重點(diǎn)”研修范式，開展有效作業(yè)研修活動(dòng)，以常態(tài)課堂改進(jìn)為重點(diǎn)，以問(wèn)題、主題、課題、專題為線索，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)規(guī)范化、聽課評(píng)課常態(tài)化、教學(xué)問(wèn)題教研化、教研主題科研化、校本培訓(xùn)專題化。同時(shí)學(xué)校建立教師上班彈性制、調(diào)休制、人文假等制度，開展集體生日等暖心服務(wù)，創(chuàng)設(shè)辦公、運(yùn)動(dòng)、人際等舒心環(huán)境，減緩教師的壓力。

在“大作業(yè)”改革的校本創(chuàng)新實(shí)踐中，學(xué)校深切地感受到“雙減”是一場(chǎng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的改革，需要學(xué)校通盤考慮、系統(tǒng)謀劃。首先，要有大視野。樹立“大作業(yè)”理念，站在比分?jǐn)?shù)更高的層面，放眼教學(xué)常規(guī)全過(guò)程，建設(shè)高質(zhì)量作業(yè)體系。其次，要有大手筆?！白鳂I(yè)減負(fù)”關(guān)鍵在于打好提質(zhì)增效的組合拳，其底線在常規(guī)，重心在課堂，基礎(chǔ)在課程，保障在教師。再其次，要有大格局。遵循教育常識(shí)和教育規(guī)律，摒棄浮躁喧囂、急功近利的心態(tài)，立足校情、持續(xù)優(yōu)化，建構(gòu)常態(tài)化的“作業(yè)減負(fù)”長(zhǎng)效機(jī)制。

“大作業(yè)”視域下作業(yè)減負(fù)的成效逐漸顯現(xiàn)。學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，各學(xué)科課外作業(yè)總量下降，整體壓力適中，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。家長(zhǎng)對(duì)常態(tài)課堂、作業(yè)管理、課后服務(wù)的滿意度顯著提升。教師從課前“備作業(yè)”到課中“上作業(yè)”、課后“改作業(yè)”再到課外“研作業(yè)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)情在教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)的良性循環(huán)，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力有所提高，作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性明顯增強(qiáng)。

（作者系杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》

作者：李建飛