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學(xué)習(xí)名師:三個(gè)“超越”,竇桂梅從“替補(bǔ)”成為“特級(jí)”

 方格小軒 2022-06-15 發(fā)布于廣東

       竇桂梅,吉林省蛟河縣人。現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長。全國著名特級(jí)教師,教育學(xué)博士。東北師范大學(xué)、北京教育學(xué)院兼職教授;東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師;清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長;國家重點(diǎn)課題承擔(dān)者及語文教材編寫組的編委及編寫人員。提名全國中小學(xué)中青年“十杰教師”,先后獲得全國模范教師,全國師德先進(jìn)個(gè)人,全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范,被評(píng)為“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。

一、三個(gè)狠勁彰顯專業(yè)追求

       教師成長固然有賴于好的環(huán)境,但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。在竇桂梅老師看來,社會(huì)是課堂,實(shí)踐是礪石,他人是吾師,自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新,就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn),并以自己的成長影響周圍。從這個(gè)意義上說,誰來給教師良好的成長環(huán)境?是教師自己。竇桂梅堅(jiān)信,要自強(qiáng)不息,要奮力拼搏。不管在哪個(gè)單位,從事哪門教學(xué),只要埋下頭來,任勞任怨,必能成為業(yè)務(wù)骨干,做出成績,顯出存在的價(jià)值。我們從竇桂梅三個(gè)狠勁可以彰顯她對(duì)專業(yè)的追求。

        (一)靠“韌”勁學(xué)習(xí),攢下幾十萬字的讀書筆記

      竇桂梅15歲走出山村,走進(jìn)吉林師范學(xué)校。四年后,她以優(yōu)異的成績畢業(yè)留校做文書工作。同學(xué)們羨慕,竇桂梅卻不情愿──既然學(xué)習(xí)了四年的師范,就該成為一名好教師。幾經(jīng)周折,終于改派到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。由于分配太晚,竇桂梅被安排到教務(wù)處做輔助工作。在這個(gè)崗位,她一干就將近5年,先后教過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)、思想品德幾門課程。每一次代課,她都全力以赴。代數(shù)學(xué)課時(shí),所帶班級(jí)成績名列前茅;代音樂課時(shí),上過大型公開課。但竇桂梅感覺自己還是喜歡語文,而且語文教學(xué)也能更好地豐富自己的底蘊(yùn)。因此,幾年里她沒有停止過懇求領(lǐng)導(dǎo),要求崗位更換──教最喜歡的語文。1991年,竇桂梅終于如愿以償。“打雜”的五年,使竇桂梅開闊了眼界,積累了經(jīng)驗(yàn),綜合素質(zhì)得以全面提升。竇桂梅也會(huì)不自覺地把音樂、美術(shù)、多媒體、信息技術(shù)等形式整合到語文教學(xué)中。

        小時(shí)候沒有讀過多少書的竇桂梅,當(dāng)上教師以后覺得腹中空空,于是把書籍作為自己成長的土壤。后來,上網(wǎng)閱讀也成了她學(xué)習(xí)的一部分。無論工作怎么忙,竇桂梅都擠出時(shí)間學(xué)習(xí)。教育名著、文學(xué)經(jīng)典等各類書籍占據(jù)了家里四面的墻壁?!赌戏街苣贰度嗣窠逃贰稌荨返葓?bào)紙雜志也成了竇桂梅生活的伴侶。從23歲到32歲在作為居家女人最為辛勞的時(shí)期,竇桂梅利用9年的時(shí)間,從函授的??埔恢弊x到師大研究生課程班。在報(bào)考中文函授本科的時(shí)候,竇桂梅每天下午5點(diǎn)鐘到師范學(xué)院進(jìn)行補(bǔ)課學(xué)習(xí),晚上9點(diǎn)鐘到家后,再給孩子做第二天上幼兒園的菜,有時(shí)還要備課,或者給學(xué)生改作業(yè)。之后,再復(fù)習(xí)成人高考的內(nèi)容,直到半夜才睡覺。半年下來,竇桂梅以第二名的優(yōu)異成績考上了中文函授本科。幾年來,記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。

        (二)靠“闖”勁實(shí)踐,獲得了全國教學(xué)大賽國家大獎(jiǎng)

       日積月累,書讀得多了,聽得也多了,竇桂梅越來越感悟到:課堂教學(xué)真是一門藝術(shù),有領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)的公開課更是提高教學(xué)水平的快車道。于是竇桂梅找到校長要求上公開課。工作了30多年的李校長,從沒有見過自己爭取上公開課的教師。他告訴竇桂梅,要先在年級(jí)組內(nèi)練練,然后再說。于是年級(jí)組的教研活動(dòng),竇桂梅都特別積極地參加。除了年級(jí)組內(nèi)老師的幫助,竇桂梅三天兩頭請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課,每一次接受領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課她都鄭重地把本子打開念道:“上節(jié)課里您告訴我有以下幾條缺點(diǎn),您看這節(jié)課我改了多少。第一條……第二條……”竇桂梅經(jīng)常用錄音機(jī)把自己的教學(xué)過程錄下來回家細(xì)聽,把發(fā)現(xiàn)的問題記在心里,爭取在下堂課改進(jìn)。1992年竇桂梅終于有了一次上公開課的機(jī)會(huì),執(zhí)教《王二小》。一次次教學(xué)設(shè)計(jì),一次次試教,推翻了,再重來……第二天就要上公開課了,下班后竇桂梅一個(gè)人留下來做最后一次試講。在竇桂梅眼里,那一排排空空的座位就是可愛的學(xué)生……由于太投入,竟忘了去托兒所接孩子,托兒所阿姨等不及了,把孩子送來,可是課還沒講完──于是竇桂梅一手抱著孩子,一手拿著粉筆繼續(xù)演練……由于巧妙的情境營造,生動(dòng)的語言感染,真誠的師生交流,加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌聲,打動(dòng)了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響,便有了更多的機(jī)會(huì)在市級(jí)、省級(jí)公開課中得到歷練。平常,竇桂梅努力把每一節(jié)課都當(dāng)公開課來要求自己。久而久之,課堂教學(xué)水平明顯提高。1995年和1997年,先后代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽,均獲一等獎(jiǎng)。

        (三)靠“恒”勁積累,寫下了多本教育教學(xué)專著

       積累已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。在瑣碎繁雜的工作之余,竇桂梅努力擠出時(shí)間寫教學(xué)隨筆,教育心得,哪怕是幾十個(gè)字也趕緊記下來。另外,竇桂梅在“教育在線”網(wǎng)站經(jīng)常粘貼自己的豆腐塊,以便和網(wǎng)友交流。幾年來寫下了100多萬字的教育教學(xué)筆記。出版了《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著。在清華附小兩年中,竇桂梅和教師們一起大膽實(shí)踐,勇于嘗試,每一次聽課后都給教師評(píng)課,努力做到優(yōu)點(diǎn)說透,缺點(diǎn)不漏,策略給夠。到年底聽了500多節(jié)課后,竇桂梅給76位一線教師,每人寫了一封長信,結(jié)集為《教育的對(duì)話》──總結(jié)竇桂梅和教師交流中的收獲和思考,并發(fā)給他們作為自己的工作總結(jié)。這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考,竇桂梅和他們?cè)趯?duì)話的過程中彼此了解,共同鼓勵(lì),一起成長。教師的自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為信念,就不會(huì)被消解,從而形成堅(jiān)毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中,一旦擁有它,生命的種子就會(huì)迸發(fā)出無限潛能,生根、發(fā)芽、開花,結(jié)出豐碩的果實(shí)。

二、三個(gè)“超越”體現(xiàn)探索精神

       教師僅有專業(yè)追求是不夠的,還要擁有專業(yè)探索精神。竇桂梅的超越教材、超越課堂和超越教師,為學(xué)生的生命成長奠基,為中華民族的文化復(fù)興奠基,是語文教師的歷史使命。1994年下半年,竇桂梅新接了一年級(jí)五班,在這片“自己的園地”傾注了全部心血,和學(xué)生以及其他科任教師一起用心經(jīng)營了六年。也是她三個(gè)超越和主題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程。

        (一)超越教材——用教材教而不是教教材

       以往的語文學(xué)習(xí),大多數(shù)教師只守著一本教材教學(xué)。然而,竇桂梅發(fā)現(xiàn),語文學(xué)習(xí)更重要的在于高品位的閱讀和積累。于是她有意識(shí)地?cái)U(kuò)展閱讀內(nèi)容,在尊重教材的基礎(chǔ)上,把教材看做一種可以改造的客觀存在,積極審視和批判教材,科學(xué)地處理加工教材,準(zhǔn)確地自選教材。在教學(xué)中,竇桂梅和學(xué)生大膽地對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪取舍。努力讓教材成為學(xué)生發(fā)展的重要策源地,并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大篇章的積累量。六年中,在積累內(nèi)容的縱深遞進(jìn)中,學(xué)生積累了1000多條成語,100多個(gè)寓言故事,200多條古今中外格言警句,平均每個(gè)學(xué)生的識(shí)字量在3000字左右……更重要的是,竇桂梅將讀書的視野從課文引發(fā)開去,從文學(xué)的視野走向人文的視野,走向文化的視野,把讀書作為學(xué)生重要的語文學(xué)習(xí)過程。從“感動(dòng)共和國的50本書”,到美國教育部推薦給學(xué)生必讀的書目等。學(xué)生不但積累了大量語文知識(shí),而且在書籍的人文熏陶中建構(gòu)精神世界,形成健全人格。再比如,六年里用自己編輯的《詩詞300首》,竇桂梅帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古今詩詞。從《詩經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼,白露為霜……”到毛澤東的“天高云淡,望斷南飛雁……”,從王維的“人閑桂花落,夜靜春山空……”到馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下,斷腸人在天涯……”,孩子們積累著詩的語言,感受著詩的情懷,從而抓住了學(xué)生記憶的黃金時(shí)代,摒棄了“課內(nèi)背教條,課外背廣告”的現(xiàn)象。

       強(qiáng)化語文的詩教,時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩的琴弦,可以說,融會(huì)在書籍中的智慧、風(fēng)骨、人生態(tài)度以及表達(dá)樣式等都成為學(xué)生建立人生終極關(guān)懷的永恒資源。在教學(xué)程序的安排上,“鉆入教材”是基礎(chǔ),“跳出教材”是拓展與深化,前者重認(rèn)同與理解,后者重“反芻”與應(yīng)用。從教材中來,到生活中去的認(rèn)識(shí)路線,使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。不但應(yīng)在量上擴(kuò)展延伸,還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。《人民教育》在1999年第二期發(fā)表了竇桂梅的《敢向教材發(fā)難的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造;講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景;講了《一夜的工作》《為人民服務(wù)》等課文向作家領(lǐng)袖提意見的鮮活事例。

       超越教材的過程,就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí),間接獲得情感體驗(yàn),生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程。作為從事“人之初”教育的語文教師,如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的廣闊天空,讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話,與高尚交流,與智慧撞擊,從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng),人文素養(yǎng),中華民族將來怎么擁有高貴的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢?“書是人類進(jìn)步的階梯”這句話說的真是太好了。那么,這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先應(yīng)由我們小學(xué)語文教師來搭建。

         (二)超越課堂——社會(huì)當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會(huì)

       竇桂梅告訴學(xué)生,也提醒自己,學(xué)好語言不僅在課堂,生活也是語文學(xué)習(xí)的大課堂,它有著廣闊的天地,與生命的成長共始終。

       因此,竇桂梅的語文課將語文引向自然,引進(jìn)社會(huì),引進(jìn)生活,引進(jìn)時(shí)代,著眼語文與生活的密切聯(lián)系,從而拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域,擴(kuò)大學(xué)生的視野。六年中,竇桂梅請(qǐng)學(xué)者教授專家來作講座、答疑;帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)勞動(dòng);參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng),如體育表演,口頭作文大賽,課本劇表演等。竇桂梅還經(jīng)常和學(xué)生逛書店,看展覽,看焦點(diǎn)訪談,進(jìn)行熱點(diǎn)采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。班級(jí)組成記者團(tuán),采訪同學(xué)、教師、家長以及社會(huì)各階層的人。當(dāng)然,還要讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、感受到的表達(dá)出來。于是竇桂梅每學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手編輯雜志,迄今已編有《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》《詩畫文集》《發(fā)現(xiàn)父母》等,從中我們可以看出學(xué)生親近大自然,觸及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)時(shí)所表達(dá)的對(duì)自然、社會(huì)、人生的體認(rèn)。

       超越課堂,不僅要把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中,還要觸及他們的心靈。在兩個(gè)多月的時(shí)間里,竇桂梅帶領(lǐng)學(xué)生開展了家長和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)。一封封故事真實(shí)、感情真摯的家長來信,從《莘莘學(xué)子話艱辛》到《書的故事》,從《不堪回首的文革》到《孩子,我正在看著你們呢》……他們講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷,少年生活,工作壓力,下崗困惑,母子情深,父子隔閡……同學(xué)們覺得來信的家長雖然是事業(yè)的強(qiáng)者,人生的英雄,但又是活生生的普通人,他們不像電影小說中的人物那么遙遠(yuǎn),而恰恰是自己最親愛的爸爸媽媽。就這樣,一封封學(xué)生的《望星空》《苦難是人生的老師》《永恒的伴侶》等回信,帶著滾燙的淚,含著濃濃的情傳到家長的手里。且不說學(xué)生怎樣情動(dòng)辭發(fā),妙筆生花,寫作水平如何提高,單就精神世界的啟迪就是最好的自我教育。家長看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng),又回信和孩子們交流自己的讀后感。有的提出希望,有的提出建議,有的贊嘆不止。相信,這份精神禮物將成為他們?nèi)松鷼v程中一座不朽的紀(jì)念豐碑。

       在超越課堂的過程中,語言已經(jīng)不只是交流情感和思想的工具,更是人的生存空間,生存條件,存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)、情感活動(dòng)、心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語文學(xué)習(xí)的過程,只有在這樣的語文學(xué)習(xí)中才能感受自然,發(fā)現(xiàn)社會(huì),體悟人生。只有這樣的語文學(xué)習(xí)才能為他們身心的健全發(fā)展,為他們終身學(xué)習(xí)和精神成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

         (三)超越教師——師生共同成長而不是拔苗助長

       引導(dǎo)學(xué)生超越教師,實(shí)際上是教師的一種自我超越,是教師富有時(shí)代魅力的精神境界。如何讓教師可持續(xù)發(fā)展,成為學(xué)生心目中一本百讀不厭的大書呢?如何讓學(xué)生有能力脫離教師的攙扶學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),最終讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴呢?

       師道之尊,可以使學(xué)生仿之、效之,但絕不是不可超越之。教師不是全部知識(shí)、全部真理的化身,那么,我們就應(yīng)該放下架子,蹲下身子,與學(xué)生一起去探求真理,發(fā)現(xiàn)真理,開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。在這樣的環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生有超越之膽,敢于超越教師的精神;有超越之識(shí),能夠超越的能力;有超越之智,實(shí)現(xiàn)超越的成功。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話的輕松,態(tài)度的平等親切,心靈的坦誠和諧。語文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好,而是需要自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感,從平凡的生活中感悟到高尚的情操,從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中體會(huì)一次獨(dú)立的思考。教師要永遠(yuǎn)相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給你的一樣多。對(duì)于學(xué)生的成長來說,語文教學(xué)能成為教師和學(xué)生終生追求真善美的友人和伙伴,教師和學(xué)生在語文課堂一道幸福成長,那才是真正的教育和理想的學(xué)習(xí)。

       首先,努力讓學(xué)生找到自己是好學(xué)生的感覺──竇桂梅這樣提醒自己:“如果每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己,都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺,都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán),他們獲得的是終身享用不盡的真正財(cái)富?!?/span>其次,要學(xué)生超越教師,就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。就要給孩子一個(gè)喜新厭舊的頭腦,而不是讓學(xué)生接受教師的答案。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的腦子去分析思考和辨別批判的人,我們?cè)趺茨苤竿ラ_拓、去創(chuàng)造?我們追求語文教育人文底蘊(yùn)的積淀,我們譜寫思想沖破牢籠的教育詩篇。只有這樣,我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫面:學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,敢和你平等對(duì)話,敢挑你的毛病,敢提出和你不同的見解,不同的觀點(diǎn)……

       在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí),竇桂梅想讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)樹立邱少云這位著名戰(zhàn)斗英雄的偉大形象。于是抓住課文中的中心句子進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生畫出最能表現(xiàn)邱少云精神的詞語,在挖掘了“千斤巨石”“一動(dòng)不動(dòng)”詞語后,竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生抓住“半個(gè)多小時(shí)”思考:“烈火剛剛燒到邱少云身上的時(shí)候,他是怎么想的?”“當(dāng)他疼痛難忍的時(shí)候是怎么想的?”“直到生命的最后一息時(shí)又是怎么想的?”學(xué)生受到感染和啟發(fā),有的說邱少云想到了沒有新中國就沒有他的生命;有的說邱少云太偉大了,他一定在心里高喊“共產(chǎn)黨萬歲!祖國萬歲!”有的說為了戰(zhàn)斗的勝利他一定會(huì)想,這點(diǎn)痛算什么,竇桂梅才不怕呢。正當(dāng)竇桂梅非常激動(dòng)地準(zhǔn)備和學(xué)生帶著感情朗讀這兩句話時(shí),有個(gè)學(xué)生卻說話了。他說:“要是我的話,那非疼死我不可,我想火剛開始燒的時(shí)候,他堅(jiān)持住了,真是了不起,不過火燒到一半的時(shí)候他有可能就昏過去了,那么他后來什么也沒有想?!庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說:“我不同意老師和同學(xué)的意見,我曾被水燙過,疼痛的滋味實(shí)在難忍,那么火燒的感覺會(huì)更難受。如果說他到生命的最后一息沒動(dòng)一下的話,他心里肯定沒有想那么多,心里肯定只有一個(gè)念頭:挺住挺住再挺住!堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持!就是憑著任何力量無法抗拒的意志,他堅(jiān)持到了最后。”還有個(gè)學(xué)生說:“老師,我覺得你讓我們猜邱少云心里是怎么想的不好。其實(shí)我們一邊讀,一邊想象當(dāng)時(shí)的情景就會(huì)很感動(dòng)的。本來讀的時(shí)候想掉淚,可是一分析就沒有感情了”。還有的同學(xué)奇怪地質(zhì)疑:“邱少云他們是先遣部隊(duì),埋伏在離敵人很近的地方,大火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí),他身上帶了子彈和手榴彈,那么這些一點(diǎn)就著的易燃物品被燒了那么長時(shí)間,怎么沒有爆炸呢?”一個(gè)悲壯的畫面被拆卸得七零八落,學(xué)生的激情沒有了,變成了一個(gè)個(gè)困惑,一個(gè)個(gè)懷疑。竇桂梅呆住了,面對(duì)英雄,教師會(huì)認(rèn)為他們是神,并把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,而在學(xué)生的眼里卻是活生生的人,他們才不接受你的看法呢。的確,神是遙遠(yuǎn)飄渺的,而人的情感卻是相近相通的。由此看來,光靠老師是不夠的,只有自己去想,去悟,去創(chuàng)造才是最可靠的。

       可見,超越教師的過程,不僅是體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程,還是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過程,也是獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的過程,更是追求真實(shí),探求真知,獻(xiàn)身真理的過程。

       竇桂梅以她豐厚的積淀、特有的激情、過人的才華、銳敏的智慧、高尚的人格,成就了她的魅力,她登上了事業(yè)的一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階。1998年被吉林省命名為教改典型。2000年,省教育廳為竇桂梅召開了《竇桂梅語文教改成果展示會(huì)》。2001年10月24日,竇桂梅作為國家教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)的主講人,走進(jìn)人民大會(huì)堂,作了《為生命奠基──語文教改的三個(gè)超越》的專題報(bào)告,《人民教育》全篇刊發(fā)。

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