我說(shuō)的基本能力指的是閱讀和寫(xiě)作板塊中那些最為基礎(chǔ)性的能力，例如對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行概括的能力、從材料中提取和整合關(guān)鍵信息的能力、圍繞中心進(jìn)行寫(xiě)作的能力、對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)的能力等等?！陡咧姓Z(yǔ)文教與學(xué)》2022年第3期全文轉(zhuǎn)載了長(zhǎng)沙鐵路第一中學(xué)覃永恒老師發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2021年第11期的論文《概括的層級(jí)系統(tǒng)及其綜合方法》，這篇論文對(duì)“概括”的內(nèi)涵及方法進(jìn)行透徹的闡述。

概括是很重要的一種語(yǔ)文閱讀能力。在課堂教學(xué)中，不少教師會(huì)讓學(xué)生概括全文的意思，或者概括小說(shuō)的故事情節(jié)；考試的時(shí)候，也會(huì)有壓縮語(yǔ)段、下定義、為新聞寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)等題目，本質(zhì)上也是考查學(xué)生的概括能力。前一段時(shí)間，我市某中學(xué)出了一道文學(xué)類文本閱讀題，第1題就是：“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，概括第一段的段落大意?！边@道題看似笨拙，實(shí)際上是“大巧若拙”，直截了當(dāng)呈現(xiàn)出任務(wù)本身，而且能夠考查學(xué)生的概括能力。不過(guò)，教師很少會(huì)直接教給學(xué)生概括的方法，對(duì)學(xué)生概括的評(píng)價(jià)也只是進(jìn)行模糊表述。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，不能全怪教師，畢竟課標(biāo)、教材、教參中都沒(méi)有直接出現(xiàn)概括的方法，而且概括能力也不僅僅是一種語(yǔ)文能力，其他學(xué)科也會(huì)涉及到。更值得注意的是，概括還涉及到復(fù)雜的邏輯學(xué)知識(shí)，這也為教師教授概括方法增加了難度。而覃老師這篇論文，我認(rèn)為應(yīng)該反復(fù)閱讀，最好能夠提煉出概括文段的方法與技術(shù)來(lái)。

首先，概括涉及到概念的層級(jí)問(wèn)題，例如上位層級(jí)、下位層級(jí)和同位層級(jí)等。我們知道，概念是由種和屬差組成的，例如從“豬?！钡健凹棺祫?dòng)物”到“動(dòng)物”，就存在著概括層級(jí)上升的問(wèn)題。作者認(rèn)為：“概念的概括就是利用屬種概念之間的逆變關(guān)系，通過(guò)減少概念的內(nèi)涵，使一個(gè)外延較小的種概念過(guò)渡到外延較大的屬概念的邏輯方法?！卑凑者@種層級(jí)推進(jìn)的方法，作者對(duì)魯迅先生的《拿來(lái)主義》進(jìn)行了分析，通過(guò)概念流程圖呈現(xiàn)了本文中出現(xiàn)的系列概念，這對(duì)于理清本文的論證脈絡(luò)是很有幫助的。

在論述的過(guò)程中，作者尤其提到了同層級(jí)的問(wèn)題。實(shí)際上，我們平時(shí)說(shuō)的句子之間的關(guān)系例如因果、轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)、條件、假設(shè)、選擇、讓步等，就是概括的同層級(jí)。因?yàn)閷?duì)句子或文段的概括畢竟不同于從“豬牛”到“脊椎動(dòng)物”到“動(dòng)物”那么直接簡(jiǎn)單，而是需要對(duì)句子關(guān)系進(jìn)行分析，包括如何在概括的過(guò)程中處理這種關(guān)系。除了句子之間的邏輯關(guān)系，還有因表現(xiàn)技巧而產(chǎn)生的關(guān)系，例如比喻、象征中的本體與喻體，借物喻人中的物與人，類比、對(duì)比、比興、襯托、烘托、抑揚(yáng)、虛實(shí)等。這兩類關(guān)系，都需要理解與把握。孟子的《魚(yú)我所欲也》中的前兩句話：“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@兩句話就是“比興關(guān)系”，兩層意思就處于同一概括層級(jí)。

其次，如何根據(jù)層級(jí)關(guān)系對(duì)句子進(jìn)行概括呢？作者以《岳陽(yáng)樓記》中的層級(jí)關(guān)系為例進(jìn)行了闡述，具體說(shuō)來(lái)有三類方法：

其一是概括的上下位層級(jí)之間的轉(zhuǎn)換要采用置換與保留的方法。置換什么呢？很簡(jiǎn)單，就是那些比較具體的信息，需要置換成更為概括性的信息；保留什么呢？自然是不需要概括和抽象的部分。此外還要保持句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。例如對(duì)“我的愛(ài)心像絲縷那樣將天地織在一起”進(jìn)行概括，句中的“我的愛(ài)心”比較抽象，不用概括，而“像絲縷那樣將天地織在一起”是比喻的說(shuō)法，比較具體，那就需要進(jìn)一步的概括和抽象。那么能抽象成什么呢？那就需要去分析絲縷的特點(diǎn)，即綿長(zhǎng)、博大、繁多等。句子的“像”所代表的比喻關(guān)系保持不變，于是這句話就被概括成“我的愛(ài)心細(xì)肉、綿長(zhǎng)而博大”。作者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)置換和保留之后，概括的下位層級(jí)就轉(zhuǎn)換成上位層級(jí)。當(dāng)然，也存在概念的上位層級(jí)轉(zhuǎn)化為下位層級(jí)的情況，這就是具體化了。

其二是概括的同層級(jí)之間需要采用保主舍次、累加與刪除重復(fù)。其中最難的就是區(qū)別主次關(guān)系。如何辨明材料中的主要材料和次要材料呢？一是根據(jù)邏輯關(guān)系而確定。日常生活中我們往往聽(tīng)到，有人找你談話，“雖然”之后的內(nèi)容不是重點(diǎn)，“但是”之后的才是重點(diǎn)，這就是轉(zhuǎn)折句的主次之分。當(dāng)然像選擇、并列關(guān)系的句子，本身是沒(méi)有主次之分的。二是根據(jù)整體的屬性、功能和整體結(jié)構(gòu)關(guān)系確定。例如我們?cè)诟爬骋欢温涞亩我鈺r(shí)，需要考慮到整篇文章的含義。再比如根據(jù)中心思想決定詳略以及材料的選擇，也是這個(gè)道理。作者用了《關(guān)雎》《事物的正確答案不止一個(gè)》等篇目，具體闡述了同位層級(jí)的概括問(wèn)題。我覺(jué)得僅僅看懂作者舉的例子是不夠的，最好還要能夠運(yùn)用作者提供的方法進(jìn)行具體分析。

其三是舍棄下位層和選取恰適的層級(jí)。對(duì)于運(yùn)用概括的多個(gè)下位層級(jí)表達(dá)相同意思的句子、文段，一般舍棄下位層級(jí)、保留上位層級(jí)就行。作品中經(jīng)常出現(xiàn)排比句，這些排比句本身之間是并列關(guān)系，同時(shí)也是某個(gè)上位層級(jí)的下位層級(jí)，這就需要把握上位層級(jí)的意思。此外，作者還提出了一個(gè)“層級(jí)恰適”的問(wèn)題，就是說(shuō)我們?cè)诟爬〞r(shí)，需要概括到哪個(gè)層級(jí)，或者具體到哪個(gè)層級(jí)，這個(gè)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)。以前在教學(xué)生進(jìn)行新材料作文立意時(shí)，就經(jīng)常出現(xiàn)這種問(wèn)題，學(xué)生從材料中提煉觀點(diǎn)時(shí)，肯定要經(jīng)過(guò)一個(gè)概括的過(guò)程，但究竟概括到哪一層級(jí)呢？我當(dāng)時(shí)也很困惑，過(guò)于具體可能會(huì)很煩瑣，過(guò)于概括可能會(huì)遺漏關(guān)鍵信息，而導(dǎo)致理解發(fā)生困難。經(jīng)過(guò)大量的研究，得出了相對(duì)一致的結(jié)論，即提煉觀點(diǎn)時(shí)只上一個(gè)層級(jí)，不要跳到第二個(gè)層級(jí)。但是這并非絕對(duì)化的標(biāo)準(zhǔn)，不同的材料對(duì)立意的要求也是不一樣的。這一點(diǎn)還是需要具體材料具體分析。