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尊重教師意味著尊重教師的真正需要。但是很多時候，教師的真正需求往往會被忽視，會被那些蕪雜的、強加的、不得不要的所謂“需要”遮蔽。教師真正的需求是什么？也許你、我、他，校長、家長，甚至作為教師自身，都未必清楚。 
很多美好的稱謂是對眾多甘愿奉獻、立德樹人的教師的最高褒獎，其中也寄寓著一個時代所向往的價值標準，激勵著廣大教師去提升自我、超越自我。但是，如果教師個體身上承載了過多來自社會的精神期許，他們也許會不堪重負。教師首先是凡人，不需要被拔高的教育人生，教師要做的是跟隨自我，貼著教育的地平線，尋找個體與職業(yè)的幸福。教書育人的使命崇高，責任重大，這是毋庸置疑的。但在知識越來越多元化的今天，教師已經(jīng)發(fā)展為一項普通的職業(yè)分工。當前社會對教師提出一些過高的要求，將對教師的理想期許當成對教師個體日常行為的要求，教師承擔了許多超越自身能力的責任。這其實是教師們不需要的。當教師失去了資源占有的優(yōu)勢后，無需再扮演知識的權(quán)威，而是應(yīng)該從權(quán)威的圣壇上走下來，以一個求知者的身份主動探索新知。同時，在學生面前，教師也無需再扮演道德的審判者、師生關(guān)系的控制者，要允許學生犯錯，還學生一個自由成長的空間。教師不需要“被無限拔高”，不是所謂的權(quán)威，在許多課程中，教師和學生一樣，都是從零開始，教師是學生學習的陪伴者、引領(lǐng)者。
本該最具學習能力和反思精神的教師緣何失去了思考力與進取心？為了創(chuàng)名氣、出政績，一些學校在不考慮教師能力、不在意教師感受的前提下發(fā)號施令，要求教師去做未必適合他們能力和興趣的事。他們不需要教師思考，更不想聽到教師質(zhì)疑，他們只需要教師執(zhí)行。教師很累，累在不屬于教育領(lǐng)域的雜事太多。這在班主任身上體現(xiàn)得尤其明顯。雖然實施績效工資以后，政策制度適當向班主任傾斜，但這和他們的工作量遠不匹配。除了要教好書、做好學生工作以外，任何上級部門布置的工作最后幾乎都會歸口到班主任身上，千頭萬緒，都要穿過班主任這一個“針眼”。教師是有獨立意識的腦力勞動者，需要不斷思考、學習，一旦陷入太多事情，成為教育流水線上的螺絲釘，就容易失去思考力。因此，一線教師對改進學校的備課檢查和作業(yè)批改檢查提出了建議，他們不需要一刀切式的檢查。教師需要靜養(yǎng)和進補，需要通過自由地閱讀、思考、交流，補上自我價值這一課，補上民主教育這一課，補上科學教育這一課……這一切都應(yīng)該在日常工作的同時自覺自愿地進行，沒有強迫，無需利誘。
教師中目前流行著這樣一個詞——“被培訓(xùn)”：不分學科地被要求統(tǒng)一參加各類師德報告、名師演講、專家講座、專業(yè)培訓(xùn)。組織這樣的講座、培訓(xùn)，是否充分考慮了教師的真正需求，又是否達到了預(yù)期的效果？針對目前培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、選擇太少的問題，許多教師表示，不是教師不需要培訓(xùn)，而是教師不需要低效的、為了學分的、外驅(qū)的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)可以有很多方式，例如，自行組織的聽課學習、課后的交流研討等，專業(yè)化的培訓(xùn)不能完全依靠行政化的管理。許多培訓(xùn)對教師發(fā)展的目標指向與核心要求都是高標準的。但在教師群體中，絕大多數(shù)都是普通教師，真正能成為名師的很少。用統(tǒng)一的標準來要求教師，可能會達不到預(yù)期的效果。我們可以在培訓(xùn)中只做一些基本的底線要求，保證教師都能成為合格的教師，至于接下來如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是教師自我設(shè)計的過程。
從教師職稱評審制度到琳瑯滿目的評優(yōu)評先活動，對教師個人而言，是否得到了這些職稱與榮譽就是成長呢？事實上，普通教師并不需要這么多評比。教師的成長在于對教育教學更好的理解和對教育教學活動更得心應(yīng)手的參與，而現(xiàn)在看到的更多的是標簽化的成長。職稱制度的恢復(fù)是在上世紀80年代，當時，它對教師確實是一種激勵。然而，任何制度與措施都會隨著時間的流逝，而漸漸顯現(xiàn)其消極的一面。今天的職稱制度更多地反映為一種維持性的激勵。各種評比的出現(xiàn)試圖為職稱制度出現(xiàn)的漏洞打補丁，然而一些貌似為教師提供平臺的評比，卻成為助長教育功利性的新的刺激。這也許并不是教師真正需要的。現(xiàn)代教師不需要被評優(yōu)機制所左右，不必非得爭先進、當名師。稱得上“現(xiàn)代教師”的人必然在價值追求上有一種超越，那就是將教育生活本身視為個人價值的一種實現(xiàn)和自我生命的成長。不要讓職稱來指揮現(xiàn)代教師，要將稱職作為內(nèi)心最具良知的職業(yè)追求。當教師的追求超越自我證明與對榮耀的期盼時，真正的教育才會發(fā)生。
今天的教育評價存在四個過度，一是過度關(guān)注考試分數(shù)，二是過度依賴紙筆測驗，三是過度采用橫向比較，四是過度聚焦精英學生。目前，評價教學質(zhì)量的指標有很多，尤其在教學成績上，有平均分、優(yōu)秀率、“后20%”等，在我國，社會較多地關(guān)注優(yōu)秀率和拔尖的學生。但我們今天所強調(diào)的優(yōu)秀率真的重要嗎？改進現(xiàn)有的教育評價體系還十分困難，但至少我們要尊重教師的心聲，遏制教育對高指標的沖動，還學生與教師自由的空間，停止為了排隊的考試，還考試以診斷與改進的功能。
2011年，美國教師羅恩·克拉克曾在美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）發(fā)表了一篇文章《老師最想告訴父母的》，這篇文章在刊登后成為“Facebook”（知名社交網(wǎng)）用戶年度最關(guān)注事件第2名，關(guān)注度僅次于日本大地震。文章中，羅恩言辭犀利地說“難纏的家長”是美國青年教師轉(zhuǎn)行的一大因素。他認為，部分家長對教師的建議置之不理，不相信也不支持教師，更有家長會采取決斗的姿態(tài)與教師開展“護犢之戰(zhàn)”。在中國，許多教師也存在著這樣的抱怨——家長不合理的要求和指令使得教師在教育教學活動中無所適從。教師的壓力一方面來自行政，另一方面則是來自家長。在當下多元訴求的社會，有的家長只求自己的孩子身體健康，有的家長希望孩子快樂成長，而有的家長則認為學業(yè)成績最重要，家長往往只考慮自家孩子的成長訴求，從而忽視了班級的整體訴求。家長對孩子教育的過度干預(yù)，以至于孩子沒有了應(yīng)有的成長空間。面對動不動就向?qū)W?；蛳嚓P(guān)部門投訴的家長，我們教師需要樹立自己的專業(yè)自信和底氣，應(yīng)該堅持自己的價值觀、教育觀，而不能過度信奉“家長至上”。面對“無理”的家長，教師要有捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴的勇氣。
許多教師抱怨，現(xiàn)在的教師生存狀態(tài)差，遭受的干擾太多，被折騰得太厲害。教師被一種看不見的力量引導(dǎo)到一味發(fā)牢騷的狀態(tài)，教師自身也有一定責任?，F(xiàn)代教師不需要等待頂層設(shè)計完善，教師需要自我解放。頂層設(shè)計者也是人，他們也在用心做事，教師其實沒有那么多對立面，最重要的是彼此達到真誠的溝通。只有理解到教育與自我個體生命密不可分之后，才能重新發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)的艱巨與幸福。當教師們自己主動去尋找教育生命的意義，最終把自己解放出來，這便是教育的自覺時代。【版權(quán)聲明】文章來源：校長princple。版權(quán)歸相關(guān)權(quán)利人所有，轉(zhuǎn)載此文是出于傳遞更多信息之目的。中小學校長論壇尊重原創(chuàng)，如涉版權(quán)，請聯(lián)系刪除。 |
