在這件事上，教師更應(yīng)該做的是教會(huì)孩子如何批判性地思考，不能輕信他人的描述而失去自己的判斷力：首先一個(gè)人欺負(fù)三個(gè)人的可能性較小，其次他為什么要欺負(fù)三個(gè)人。

布魯姆的教育目標(biāo)分類法將認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)層級(jí)：從低至高分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這六個(gè)層次也幾乎概括了我們學(xué)習(xí)的全過程，而每個(gè)層次都需要思維的參與。

哪怕最低級(jí)的記憶也需要思維的優(yōu)化，真正的記憶大師都懂得將信息整合搭建成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，有序存儲(chǔ)、方便提取，這就需要用到分類、歸納、聯(lián)系的思維方法。

通常意義上說，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維。分析、評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)批判性思維，創(chuàng)造對(duì)應(yīng)創(chuàng)造性思維，批判性思維和創(chuàng)造性思維同屬于高階思維。

批判性思維讓我們具備從復(fù)雜世界中過濾整合有價(jià)值性信息的能力。

創(chuàng)造性思維讓我們不必復(fù)制他人和過去，而創(chuàng)造獨(dú)一無二的價(jià)值。

可以說，當(dāng)下世界，能夠駕馭這兩種思維的人足以稱得上優(yōu)秀。