 眾所周知,語(yǔ)文課堂的弊端之一是細(xì)剖細(xì)磨式的講解。一篇頗有魅力的作品,一經(jīng)詳盡分解,頓失滋味了。肢解性講析課文,打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中,有零碎的字詞,有割離的句子,有機(jī)械的段意,也有刻意總結(jié)出來(lái)的中心思想,卻沒(méi)有作品本身,沒(méi)有對(duì)作品中理趣與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合而生成的美的切實(shí)感覺(jué),所有攝入的語(yǔ)言符號(hào),不是經(jīng)過(guò)自己的感知印象、整體品悟而生成對(duì)作品的高層次理解,而是停留在語(yǔ)言段落本身。我感到在閱讀教學(xué)中,決不能拋開學(xué)生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語(yǔ)句的揣摩、段落的講讀,都必須以把握文意為目標(biāo),從整體感知到細(xì)部體會(huì),再?gòu)募?xì)部收獲回到領(lǐng)悟文意,使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過(guò)后,留下的不是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言符號(hào),而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機(jī)的篇章,不是喪失美感的知識(shí)點(diǎn)范例,而是美的、帶有無(wú)窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們學(xué)習(xí)了余映潮老師的板塊式教學(xué)模式。 “板塊”是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立、由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問(wèn)題情境進(jìn)行研究式的閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評(píng)議。教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，落實(shí)訓(xùn)練。所以新大綱要求語(yǔ)文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來(lái)執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。 余映潮老師板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)課例。 例一：《論求知》教學(xué)簡(jiǎn)案。 課的總起：朗讀課文，用一句話表述閱讀課文之后的感受。 分層推進(jìn)：有如下四個(gè)教學(xué)板塊。 1.識(shí)詞實(shí)踐?。s8分鐘） 學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀字詞，教師有選擇地讓學(xué)生聽寫下面的詞語(yǔ)： 消遣 裝潢 運(yùn)籌 偏執(zhí) 愚魯 挑剔 吹噓 炫耀 揣摩 梗概 蒸餾 博學(xué) 狡黠 掩飾 2.背讀實(shí)踐?。s8分鐘） 每人背三至五條名言，擇其一條，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡它。如： 人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。 3.析讀實(shí)踐?。s8分鐘） 講析課文中重要的一個(gè)段落：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?？傊?，“知識(shí)能塑造人的性格”。 請(qǐng)同學(xué)們自主解決如下問(wèn)題：①這一段的結(jié)構(gòu)模式是，②這一段的層次劃分是，③這一段中運(yùn)用的修辭手法是，④這一段中“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?⑤“塑造”一詞為什么用得好?⑥如果就分總式結(jié)構(gòu)寫段，總說(shuō)句除了用“總之”領(lǐng)起外，還可以用哪些詞語(yǔ) 4.學(xué)用實(shí)踐?。s13分鐘） 重點(diǎn)學(xué)習(xí)、運(yùn)用一種“三列式”的語(yǔ)言表達(dá)方式。所謂“三列”，就是一個(gè)句子成分、一個(gè)句子、或者一個(gè)小段由三個(gè)結(jié)構(gòu)大致相同的并列成分構(gòu)成。如： 求知可以作為消遣，可以作為裝潢，也可以增長(zhǎng)才干。 狡詐者輕鄙學(xué)問(wèn)，愚魯者羨慕學(xué)問(wèn)，唯聰明者善于運(yùn)用學(xué)問(wèn)。 學(xué)習(xí)之后，同學(xué)們自選內(nèi)容，就“青春”（或“書”“時(shí)間”“學(xué)習(xí)”“讀書”）等，每人寫一個(gè)“三列式”的句子或者段落。  例二：《賣油翁》教學(xué)簡(jiǎn)案。 教學(xué)板塊：四讀 四說(shuō)——全課教學(xué)由“讀”與“說(shuō)”兩個(gè)板塊“系列”相互交叉構(gòu)成。 1.導(dǎo)入，初讀課文。（約6分鐘） ①介紹作者：歐陽(yáng)修（1007－1072），字永叔，謚號(hào)文忠，北宋吉州永豐（現(xiàn)在江西省永豐縣）人，著名文學(xué)家。 ②學(xué)生讀課文，老師檢查預(yù)習(xí)情況。解決字音的認(rèn)讀與字義的理解問(wèn)題。 2.第一個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 說(shuō)譯文?。s10分鐘） ①學(xué)生再讀課文，要求讀得順暢。 ②學(xué)生自讀自譯。 ③男生讀課文，女生說(shuō)譯文。 ④女生讀課文，男生說(shuō)譯文。 ⑤老師讀課文，學(xué)生說(shuō)譯文。 ⑥學(xué)生再讀課文。 3.第二個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 析文句。（約10分鐘） ①學(xué)生再讀課文，要求讀出語(yǔ)調(diào)的輕重。 ②教師以句子為單位，以對(duì)句子的表達(dá)作用進(jìn)行理解為重點(diǎn)，要求學(xué)生發(fā)言。教師示范：“陳康肅公堯咨善射，當(dāng)世無(wú)雙，公亦以此自矜?！蔽恼麻_篇就用這句話寫人物，寫了人物的特有技能以及他對(duì)自己的欣賞。 學(xué)生們發(fā)言，老師點(diǎn)撥。如： “嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。”這句話有兩層，寫了陳堯咨的一次活動(dòng)，由此引出一個(gè)更重要的人物賣油翁，作者一下子就把他的神情顯現(xiàn)在我們的面前。 “見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之”。這句話寫賣油翁看射箭的態(tài)度，這種態(tài)度表示他對(duì)陳堯咨射技不是十分地肯定，這就給故事的發(fā)生、發(fā)展設(shè)置了懸念。 4.第三個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 品字詞。（約10分鐘） ①學(xué)生再讀課文，要求讀出情景。 ②請(qǐng)同學(xué)們用“……用得好……寫出了”這個(gè)句式談?wù)剬?duì)字詞的品味： “善射”用得好，寫出了陳堯咨的特長(zhǎng)；“自矜”用得好，畫出了陳堯咨的神態(tài)。 “睨”和“微頷”用得好，寫出了賣油翁不以為奇的心理和神情。 “忿然”用得好，寫出了陳堯咨的惱怒；“笑而遣之”用得好，寫出了陳堯咨的折服。 賣油翁的“無(wú)他，但手熟爾”“我亦無(wú)他，惟手熟爾”用得好——它們反復(fù)出現(xiàn)，借賣油翁之口點(diǎn)出了事物的真諦，也表現(xiàn)了賣油翁的謙遜與樸實(shí)。 5.第四個(gè)教學(xué)板塊：讀課文 說(shuō)感受。（約8分鐘） ①學(xué)生再讀課文，要求讀出情感。 ②同學(xué)們就“感受”進(jìn)行發(fā)言準(zhǔn)備。③學(xué)生發(fā)言，老師評(píng)點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是雙線結(jié)構(gòu)，內(nèi)容精細(xì)?！白x”與“說(shuō)”兩個(gè)“板塊系列”中的小板塊彼此依存、交叉、交替、連綴，教學(xué)的過(guò)程顯得嚴(yán)整而又細(xì)膩，表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)之美和造型之美。由于需要“讀”與“說(shuō)”，便充分而科學(xué)地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，使他們?cè)谡n中有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。由于小板塊的細(xì)致劃分且學(xué)習(xí)要求與角度的變化，學(xué)生能夠讀得起來(lái)，也能夠說(shuō)得起來(lái)，整個(gè)教程同樣是“一步一步地向前走”“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而努力。  由上述教例，我們可以體會(huì)到： 由于板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面方面的問(wèn)題，于是每個(gè)教學(xué)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學(xué)局面。 由上述教例，我們可以體會(huì)到： 板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性得到了鮮明的表現(xiàn)。 由上述教例，我們還可以體會(huì)到： 在運(yùn)用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有一個(gè)重要的問(wèn)題需要解決，那就是對(duì)“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。這個(gè)問(wèn)題的解決，主要有如下的兩種途徑： 第一，要因課文的不同而設(shè)計(jì)不同的思路。 課文有文體的不同，有語(yǔ)體的不同，有長(zhǎng)短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對(duì)這些不同而精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路有各自的特色與風(fēng)采。如： 《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對(duì)其設(shè)計(jì)“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學(xué)思路。 《桃花源記》是奇美的文言散文，可設(shè)計(jì)“景美—人美—人情美—故事美”的教學(xué)思路。 海倫的《我的老師》是樸實(shí)的長(zhǎng)篇散文，可設(shè)計(jì)“瀏覽—感悟—精讀—積累”的教學(xué)思路。 如此等等，都應(yīng)該做到因“材”施教，不落窠臼。 第二，可嘗試對(duì)一篇課文設(shè)計(jì)幾種不同的思路。 就拿《賣油翁》來(lái)說(shuō)，我們前面設(shè)計(jì)了四讀四說(shuō)的“板塊交叉式思路”，其實(shí)我們還可以構(gòu)想如下的教學(xué)藍(lán)圖： 1.三塊式：品析 積累 背讀 2.四塊式：正字音 明詞義 析文句 背全文（或：朗讀 譯讀 品讀 背讀） 3.五塊式：以讀課文為線——說(shuō)詞義 譯文句 析內(nèi)容 演情景 背全文 如果能夠像這樣經(jīng)常學(xué)習(xí)研究，課文的閱讀教學(xué)一定會(huì)靈活多姿。 |
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來(lái)自： 寶妞 > 《余映潮教學(xué)》
