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湯勇:校長的人文激勵是最大的激勵

 李功隨 2022-01-30

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經常遇到一些校長給我講,現(xiàn)在他們手上用以激勵老師的手段,已經是捉襟見肘,越來越有限了,他們常常為如何激勵老師,如何調動教師的積極性而犯愁,也為因缺少激勵手段而讓學校失去辦學活力而擔憂。

其實,對于教師的激勵,用物質上的激勵,僅僅是一個方面,而且激勵的效果缺乏持續(xù)性。教師對職業(yè)的態(tài)度,包括教師工作的積極性和主動性,更多地取決于他在一個團隊里是否獲得了人的尊嚴,是否享受到了必須的的尊重,是否感受到了應有的溫暖。這就決定了我們對教師的激勵,不能僅僅停留于物質層面,也不能僅僅用金錢去定義。

我以為,校長對教師堅持以人為本,在人文上給予激勵是最大的激勵。

第一,從人文上關懷


教職工是活生生的人,人,不是機器,機器可以憑指令和設置的程序,點擊按鍵就可以運轉。而人不同,人是有情感的,情感的力量是無形的、巨大的,柔情雖然似水,卻又堅不可摧。用情感維系起來的關系更能天長地久,深入人心,用情感支撐的力量更是固若金湯,堅不可摧,用情感俘獲的人心,遠比刀光劍影、強迫命令大得多。

人的情感要喚起和激活,則必須注重情感投入,這種投入不在于有可歌可泣之舉,驚天動地之行,而在于一點一滴,一言一語,一舉手一投足,一眼神一問候。只要是真情的關心、真切的關懷、真心的關愛,教師便能感受到學校的溫暖,感受到校長對他的好。他們就會萌生“士為知己者死”的念頭,就會產生“受人滴水之恩,當以涌泉相報”的情懷,就會有“衣帶漸寬終不悔”的任勞任怨。

下面這則故事便說明了人文關懷的作用與力量。

常勝將軍吳起曾經親自用口把一個士兵毒瘡口上的濃汁吸掉,士兵的娘聽后,大哭不止,人們問她:“你兒子遇到了這么好的一位將軍,你應該感到高興才是,為什么還要哭得這么厲害?”老太太說:“你們哪里知道啊?我兒子的父親也曾經由將軍親自吸吮過毒汁,后來,在戰(zhàn)場上,兒子的父親想到將軍的恩情,便出生入死,奮勇殺敵,終于戰(zhàn)死了。如今,吳起將軍又對我兒子這樣好,我兒子肯定會用生命做出回報的,估計我兒子活不長了,我是為我兒而哭的呀!”

第二,從人文上理解


理解是人性化管理的基礎,理解人,才能真正關心人、寬容人、尊重人,沒有理解,就沒有心有靈犀,心照不宣,就沒有共情共理,善解人意。

非洲的一些國家由于存在種族歧視,不允許黑人進入白人的專用公共場所。

一天,一個漂亮的長發(fā)白人姑娘在沙灘上日光浴,由于過度疲勞,她睡著了,當醒來時,太陽已經下山,她覺得肚子餓,便來到沙灘附近的一家餐館,她在餐館椅子上坐了10多分鐘,沒有人搭理她,餐館的工作人員都對她投去看不起的眼色,她準備起來去責問服務人員,當她站起身來時,眼前有一面大鏡子,看著鏡子中的自己,淚水不由奪眶而出。

原來她已經曬黑了。此時,她真正體會到了對黑人歧視的滋味。

“己所不欲,勿施于人”,當我們要求教師應怎樣做的時候,就應該換位思考,看我們能不能做到;當教師犯下一點小的過錯,我們在暴跳如雷,大動干戈,窮究不舍時,我們不妨來個將心比心,以心換心,我們不也是常犯這樣的、那樣的錯誤嗎?

投之以桃,報之以李。有了校長對教師的理解,就有了他們對你的理解,對你的支持。在-所學校,有了彼此的理解,相互的支持,就有了融洽的關系,和諧的氛圍,這是學校發(fā)展中最動人的一道風景線。

校長千萬不要總埋怨你的教師對你不理解,請捫心自問,你對他們理解了多少?

第三,從人文上尊重


人有年齡上的長幼之分,有智力、學識上的聰愚之別,有財富上的多寡之異,有地位上的尊卑不同。但是不管是誰,在人格上是平等的,所以人與人之間要相互尊重。

校長是學校歷史的書寫者,但不是唯一者,更不是救世主,是教師推動了學校發(fā)展。即使校長再能干,或許離開了教師,我們什么都不是。校長的思想理念再好,如果離開了教師的支持,有可能最終將是一事無成。

因此,校長對教師,應該充分尊重,尊重他們的人格,尊重他們的個性差異,尊重他們的每一份勞動。

校長對教職工的尊重,不是作作秀,也不是虛情假意,而應該是發(fā)自內心的,真誠的,融入校長骨子里面的一種對教師的認可和敬意。

一位哲人說:“有人站在山頭,有人站在山下,所處的地位不同,但是眼中所看到的都是同樣大小?!币虼?,我們沒有任何理由,不尊重教師。

第四,從人文上善待


學校的發(fā)展的路徑,或許各有不同,但成功的關鍵卻是相同的,那就是校長能夠善待教師。

其實,差不多校長都是從教師崗位一步步走過來的,校長的第一身份是教師,永遠的身份是教師,最美好的身份還是教師。說到底,教師是我們共同的身份,而且是緣分與福分讓我們和老師走在一起,有語云:同船過河,都是五百年的修就。能夠和老師們在一起共事,一起謀劃學校發(fā)展,這不知是多少年的修煉呀!我們憑什么不善待教師呢?

校長善待教師,一方面不要在教師面前頤指氣使,也不要居高臨下,更不要用粗暴的態(tài)度,用任性的手段,用難聽的語言去對待他們。即或是教師有什么缺點錯誤,也要和風細雨,好言指出,“好言一句三冬暖”。人們常說:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。”如今的良藥大都制成了糖衣片和糖漿,已經不再苦了,為什么“忠言”非要“逆耳”呢?“忠言順耳”不是更好嗎?

有句話說的好:“你把教師當人,他自己就會把自己當牛;你把教師當牛,他自己就會把自己當人?!?/span>

另一方面,校長必須把教師當主人。遇事應多向他們通氣,多向他們征求意見,多向他們反饋,多向他們溝通,讓教師參與學校的決策與管理。而且校長在平時言談上,多用“我們”,少用“你”、“我”,雖僅是一個小小的稱謂,但卻能使教師感受到作為主人翁的一種地位、一種尊嚴、一種責任、一種神圣。

教師一旦有了主人的感覺,他就會把學校大家當成自己的家,就會把教書育人的職責當成一種使命、一種事業(yè),就不會看成是謀生的一種手段。他們對待工作就會當成自己的事,全情投入,全心以赴。

第五,從人文上信任


有一副富有調侃味道的對聯(lián)是這樣寫的:“說你行,你就行,不行也行;說不行,就不行,行也不行?!比绻麖姆e極的一面去理解,還頗有哲學意味,“說你行,你就行”,實際上是對部屬的一種信任。

在馬斯洛的需求層次理論中,把人的自我價值的需求列為最高層次。人在受到信任的時候,一般都會產生出一種快樂和滿足感,進而迸發(fā)出一種赴湯蹈火、在所不惜的情感。試想一下,一個人成天生活、工作在一種不放心的環(huán)境里,面對的都是來自領導對他的懷疑眼光,他工作會有激情嗎?會有動力嗎?自我價值的需求能實現(xiàn)嗎?

所以,信任是很好的激勵,很具有智慧光芒的激勵。校長對教師給予充分的信任,教師就會充分認識自我,挖掘個人潛能,增強必勝的信心,他們會更加努力地工作以報答校長對他的知遇之恩,信任之情。

校長在對教師的信任上,首先對教師不能管得過死、過嚴??刂频脑蕉?,不信任感就越強,要給他們適度的自由和空間,要讓他們有一定的自主權,如果做不到這一點,就會束縛他們的手腳,他們就會很難做到主動投入工作,主動承擔責任。糊弄應付,得過且過,便可能成為他們對付校長的招數(shù)。

其次堅持用人不疑,疑人不用,知人善任,用其所長。在聽到一些人對教師不客觀、不公正的非議時,能夠力排眾議,大膽使用;在面對一些教師這樣那樣的缺點,不求全責備,不一棍子打死,不揪住缺點不放,盡力發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點,哪怕只看到5%的優(yōu)勢,這足以讓教師感受到你濃濃的期待與信任。

校長但凡能做好人文激勵,就會成為成就教師,發(fā)展學校的小蜜蜂。

作者:湯勇,中國陶行知研究會農村教育專委會理事長、四川省閬中市教育局原局長

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