拿到了北師大教材，教參還在路上。就這樣跌跌撞撞上路了。

備課組用了兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，研討第一節(jié)怎么上，第一單元怎么處理。雖然此前經(jīng)歷了若干輪的培訓(xùn)，線上的，線下的，高階的，低端的……聽講座時(shí)似乎懂了，一旦要著手開始，又懵了。

為了獲取聽力資源，費(fèi)的功夫可不少。直到昨天下午，才從北師大出版社提供的一個(gè)專用通道費(fèi)了九牛二虎之力、調(diào)動(dòng)了大海撈針的耐心，才一個(gè)一個(gè)下載下來。也不知道教參上的激活碼拿到之后，會(huì)不會(huì)也是這樣繁瑣，麻煩。

備課量真不小。

今天是第一節(jié)課。預(yù)定的Topic Talk使用一節(jié)課的計(jì)劃顯然得否定了。決定用兩節(jié)課完成。原因是：第一，學(xué)生的學(xué)情不容樂觀，尤其是聽說，令人沮喪。這若干年以來，甘肅省高考不考聽力，高考不考，小學(xué)和初中也就沒那么重視了似乎，反正高中學(xué)生比起考聽力的那幾年，聽說水平整體來說下降得很快，這能夠?qū)W生的課堂表現(xiàn)明顯地感覺出來。第二，新教材，編排體系與內(nèi)容還不是非常熟悉，盡管拿到課本就看，看了好幾遍，稍微理出一些頭緒，但畢竟還沒具體實(shí)施操作。深淺不知，進(jìn)退兩難，還是先從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不要一下子給的東西太多。就這，需要聽說讀寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)也不少。

第一節(jié)的大致思路是這樣。先給學(xué)生一個(gè)speaking的框架，即課本Topic Talk第一部分pair work的mind map作為talk的guide，要讓學(xué)生明白怎么組織自己的語言。

然后在這個(gè)mind map的引領(lǐng)下，讓學(xué)生自由談?wù)?。?/span>mind map要做一個(gè)初步的分析，并與下文第二部分的text builder要形成對應(yīng)關(guān)系。這樣就給學(xué)生一個(gè)開口說話和初步寫話時(shí)的一個(gè)框架，也可以稱之為內(nèi)容支架。貫徹奧蘇貝爾先行組織者的思想和支架教學(xué)的理念。

大致如圖片所示：

然后用一句話引導(dǎo)學(xué)生：有一個(gè)學(xué)生也談?wù)摿怂?/span>new school life，現(xiàn)在請聽材料，并完成text builder的部分?！悍此迹哼@里應(yīng)該先讓學(xué)生瀏覽一遍text builder再播放錄音，我說了一句也是按照剛才我們分析的mind map來談?wù)撍?/span>new school life的就開始播放了。這種課堂教學(xué)指令顯得不夠明確從容，教師對學(xué)生聽前的準(zhǔn)備工作沒有給以足夠的時(shí)間，不好?！宦犨^兩遍之后，陸續(xù)有學(xué)生舉手完成了text builder的部分。

教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在剛才的語境中回頭對生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過提問，歸納，板書，領(lǐng)讀，對生詞進(jìn)行了初步感知，明確發(fā)音，核查意義，分析詞綴詞根，讓學(xué)生對詞匯有了一個(gè)基本的感知與學(xué)習(xí)。

最后布置了任務(wù)：Use  the Text Builder to write about your new school life.下節(jié)課打算叫幾個(gè)同學(xué)來朗讀自己的短文作為檢查。

我對北師大版不能夠打包提供音頻資源嘖有煩言，但北師大版的高中英語課本里的編寫思想還是非常棒的！這節(jié)課，我們充分利用了mind map 和text builder來幫助學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫時(shí)用一個(gè)認(rèn)知框架來提取、梳理信息的意識(shí)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生形成有層次、有邏輯、有順序地來組織語言的思維模式。

這節(jié)課里，

第一步，你說的時(shí)候先要有一個(gè)框架；

第二步，你帶著框架來聽并理解一個(gè)文本；

第三步，你利用這個(gè)框架來書面組織語言。

這樣一來，學(xué)生的思維在層層遞進(jìn)中得到鍛煉提高，學(xué)生的活動(dòng)在認(rèn)知框架的支撐下得到規(guī)范化和范式化，輸入和輸出之間形成一個(gè)通道，相互支撐印證。最后形成學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。主題語境與語言技能統(tǒng)一起來；語言知識(shí)與語言技能統(tǒng)一起來；語篇知識(shí)與語言素養(yǎng)統(tǒng)一起來，層層搭建，逐步推進(jìn)。

在教學(xué)過程中，我對教材給出的text builder也做了一些思考。我發(fā)現(xiàn)教材給的text builder和第一部分pair work中的mind map呼應(yīng)性還不夠，至少教材對這一點(diǎn)不夠明確，需要教師給予足夠的提示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考；第二，Reasons和Forms of Learning的邏輯關(guān)系不夠明確，因?yàn)閭€(gè)人感受excited是一個(gè)總括，接下來 說原因，核心是differ in many ways from previous one，然后是用并列的關(guān)系來說出幾個(gè)不同，也就是說forms of learning 是Reasons這個(gè)觀點(diǎn)之下的其中一個(gè)分論點(diǎn)。然后expectation作為全文的總結(jié)。這種邏輯關(guān)系在text builder部分應(yīng)該分明地體現(xiàn)出來。我覺得教材上對這種邏輯關(guān)系的表達(dá)還是不夠的。教師應(yīng)該對text builder進(jìn)行深度加工，形成更加明確的邏輯關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生通過圖標(biāo)、腦圖等方式表達(dá)出來，作為對文本的深度加工和深度學(xué)習(xí)的成果展示出來。

這個(gè)教學(xué)反思希望能夠得到專家大咖同行的指點(diǎn)。