從幾個教學(xué)目標(biāo)的修改看教學(xué)目標(biāo)陳述對課堂教學(xué)的意義與影響

1. 原來的表述：了解梯形在日常生活中的應(yīng)用。.

存在的問題：

1） 了解，過于寬泛，怎么才叫了解？

2） 達(dá)到什么程度才算了解；

3） 具體到這節(jié)課，了解的深度、廣度到底是多少？

4） 了解的定義本身具有很強的模糊性。教師舉例之后，可以認(rèn)為是了解；學(xué)生自己舉例，也可以是了解；到底哪種了解才是教師想要的？教學(xué)目標(biāo)陳述就顯得含糊其辭了；

5） 應(yīng)用，屬于程序性知識，用了解來搭配，本身顯得認(rèn)知維度和知識維度不夠匹配。

修改后的表述：學(xué)生能舉出生活中梯形的例子

優(yōu)點：舉例是思維維度中理解層次的亞層次，將了解這個認(rèn)識過程和認(rèn)識思維具體化。具體化之后就顯得可測量，更加清晰準(zhǔn)確，具有更高的操作性。采用了動詞（認(rèn)知維度）+名詞（知識維度）的公式進(jìn)行目標(biāo)陳述。舉例屬于思維維度的理解層次，采用示例的思維方式，即找到概念和原理的具體例子或例證。

2.原來的表述：感知梯形的應(yīng)用性

存在的問題：

1）感知是一個不好把握的動詞；本身具有多義性；

2）應(yīng)用性更是一個很難定義的知識維度用語；什么叫應(yīng)用性，應(yīng)用性又如何感知？

3）認(rèn)知維度的動詞感知與知識維度的應(yīng)用性，不夠匹配。

修改后的表述：能用A4紙裁剪出梯形。

優(yōu)點：

1）目標(biāo)陳述更加準(zhǔn)確、清晰，尤其是可測量，即通過學(xué)生行為模式的變化來反映是否發(fā)生了真實的學(xué)習(xí)，而不是含糊其辭地用一個感知。感知，怎么就算感知，感知到什么程度，達(dá)到什么樣的效果就算感知完成，從原來的目標(biāo)陳述中都無法得到準(zhǔn)確的反映，無法測量，不好操作。用即運用，屬于思維維度中的應(yīng)用層次，顯然是將概念具體化。通過外部行為模式的變化來反映內(nèi)部學(xué)習(xí)的真實效果。

2） 通過梯形的裁剪，就能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生對梯形的認(rèn)知水平達(dá)到了怎么樣的一個程度，通過裁剪既能夠感知梯形，也能夠反映出感知的程度與效果。

3）裁剪梯形，具有程序性知識的性質(zhì)，既強調(diào)了它的應(yīng)用性，也通過學(xué)生的動手動腦讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)知了梯形的觀念并且運用了這種概念。這都是在教學(xué)目標(biāo)的陳述中能夠準(zhǔn)確地放映出來，而不是靠教師的直覺判斷。

4）通過這種操作性強的活動要達(dá)到的效果是什么，在教學(xué)目標(biāo)中得到準(zhǔn)確清晰的陳述。

3．原來的陳述：掌握梯形的面積公式

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存在的問題：

1）掌握是個非常寬泛的概念；

2）達(dá)到什么樣的程度才算掌握，不好說；

3）從目標(biāo)陳述中看不出學(xué)生行為模式和認(rèn)知模式改變的具體要求；

4）目標(biāo)無法測量，即教師無法通過學(xué)生的表現(xiàn)來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

修改后的陳述：能使用梯形面積公式進(jìn)行相關(guān)計算。

優(yōu)點：

1） 修改后的目標(biāo)陳述能夠明顯看出是應(yīng)用程序性知識；

2） 目標(biāo)陳述明顯采用了公式：動詞（認(rèn)知維度）+名詞（知識維度）；

3） 能夠具有鮮明的可測量性與監(jiān)測性：教師能夠通過學(xué)生的行為模式的變化來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有很強的操作性；

4） 將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果可視化，教師能夠自始至終監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與學(xué)校效果，知道學(xué)生到達(dá)了哪兒，還需要什么，才能夠到達(dá)最終的目的地。

4.原來的陳述：通過探索梯形的面積公式的活動，體會數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化、劃歸思想.

存在的問題：

1） 表述采用了活動+認(rèn)知維度+知識維度的基本公式，但采用的詞匯含糊其辭，不好把握；

2） 體會，怎么叫體會，達(dá)到什么樣的一個程度就算完成了體會的任務(wù)？這都不好說，不同教師會有不同的解釋和理解；同一個教師也會有不同的理解和把握；加大了教學(xué)的隨意性和不可控性；

3） 轉(zhuǎn)化、劃歸思想嚴(yán)格說不是一個知識維度的準(zhǔn)確表述；因為轉(zhuǎn)化、劃歸思想的外延很大，遠(yuǎn)不止梯形面積的轉(zhuǎn)化，說明這個目標(biāo)表述過于寬泛，不好把握；對于學(xué)生來說也無法自我監(jiān)測學(xué)習(xí)的效果，因為梯形面積通過劃歸的方式得出，只是數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化、劃歸思想的一個表現(xiàn)。也就是說，目標(biāo)表述應(yīng)該更具體，更具操作性。

修改后的表述：能將裁剪開的梯形拼接為不同的圖形，并說出他們的面積計算方式。

優(yōu)點：

1） 采用了活動（裁剪圖形）+認(rèn)知維度（說出）+知識維度（計算方式）的基本表述方式

2） 說出屬于認(rèn)知維度理解層次的解釋，即將信息從一種表示形式（圖形）轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示方式（計算方式），在目標(biāo)表述中能夠清晰準(zhǔn)確地看到這種思維變化，即將思維具體化；

3） 將活動與目標(biāo)清晰地區(qū)分開來?；顒邮遣眉魣D形，目標(biāo)在描述、轉(zhuǎn)化計算方式。

    4）活動的目標(biāo)很清晰，有沒有達(dá)到，是可視的，可測量，可監(jiān)測的。

       5）目標(biāo)越具體，與之相對應(yīng)的測評越容易進(jìn)行。盡管存在表現(xiàn)性目標(biāo)，但在本質(zhì)上表現(xiàn)并不是目標(biāo)。

總之，目標(biāo)陳述并不是一件簡單的事。在日常的教案書寫或目標(biāo)擬定中，常見的問題就是把教學(xué)活動當(dāng)目標(biāo)；把教學(xué)方法當(dāng)目標(biāo)；把測驗或其他形式的測評當(dāng)目標(biāo)；把教學(xué)過程當(dāng)目標(biāo)；把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)目標(biāo)；把試題等學(xué)材當(dāng)目標(biāo)等問題。

最后，問一個問題，感興趣的讀者可在文后留言進(jìn)行交流：

有感情地朗讀課文，是不是一個教學(xué)目標(biāo)？