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從幾個教學(xué)目標(biāo)的改寫看教學(xué)目標(biāo)陳述對課堂教學(xué)的意義與影響

 直通一線王國己 2022-01-06

從幾個教學(xué)目標(biāo)的修改看教學(xué)目標(biāo)陳述對課堂教學(xué)的意義與影響

1. 原來的表述:了解梯形在日常生活中的應(yīng)用。.

存在的問題:

1) 了解,過于寬泛,怎么才叫了解?

2) 達(dá)到什么程度才算了解;

3) 具體到這節(jié)課,了解的深度、廣度到底是多少?

4) 了解的定義本身具有很強的模糊性。教師舉例之后,可以認(rèn)為是了解;學(xué)生自己舉例,也可以是了解;到底哪種了解才是教師想要的?教學(xué)目標(biāo)陳述就顯得含糊其辭了;

5) 應(yīng)用,屬于程序性知識,用了解來搭配,本身顯得認(rèn)知維度和知識維度不夠匹配。

修改后的表述:學(xué)生能舉出生活中梯形的例子

優(yōu)點:舉例是思維維度中理解層次的亞層次,將了解這個認(rèn)識過程和認(rèn)識思維具體化。具體化之后就顯得可測量,更加清晰準(zhǔn)確,具有更高的操作性。采用了動詞(認(rèn)知維度)+名詞(知識維度)的公式進(jìn)行目標(biāo)陳述。舉例屬于思維維度的理解層次,采用示例的思維方式,即找到概念和原理的具體例子或例證。

2.原來的表述:感知梯形的應(yīng)用性

存在的問題:

1)感知是一個不好把握的動詞;本身具有多義性;

2)應(yīng)用性更是一個很難定義的知識維度用語;什么叫應(yīng)用性,應(yīng)用性又如何感知?

3)認(rèn)知維度的動詞感知與知識維度的應(yīng)用性,不夠匹配。

修改后的表述:能用A4紙裁剪出梯形。

優(yōu)點:

1)目標(biāo)陳述更加準(zhǔn)確、清晰,尤其是可測量,即通過學(xué)生行為模式的變化來反映是否發(fā)生了真實的學(xué)習(xí),而不是含糊其辭地用一個感知。感知,怎么就算感知,感知到什么程度,達(dá)到什么樣的效果就算感知完成,從原來的目標(biāo)陳述中都無法得到準(zhǔn)確的反映,無法測量,不好操作。用即運用,屬于思維維度中的應(yīng)用層次,顯然是將概念具體化。通過外部行為模式的變化來反映內(nèi)部學(xué)習(xí)的真實效果。

2 通過梯形的裁剪,就能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生對梯形的認(rèn)知水平達(dá)到了怎么樣的一個程度,通過裁剪既能夠感知梯形,也能夠反映出感知的程度與效果。

3)裁剪梯形,具有程序性知識的性質(zhì),既強調(diào)了它的應(yīng)用性,也通過學(xué)生的動手動腦讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)知了梯形的觀念并且運用了這種概念。這都是在教學(xué)目標(biāo)的陳述中能夠準(zhǔn)確地放映出來,而不是靠教師的直覺判斷。

4)通過這種操作性強的活動要達(dá)到的效果是什么,在教學(xué)目標(biāo)中得到準(zhǔn)確清晰的陳述。

3.原來的陳述:掌握梯形的面積公式

.

存在的問題:

1)掌握是個非常寬泛的概念;

2)達(dá)到什么樣的程度才算掌握,不好說;

3)從目標(biāo)陳述中看不出學(xué)生行為模式和認(rèn)知模式改變的具體要求;

4)目標(biāo)無法測量,即教師無法通過學(xué)生的表現(xiàn)來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

修改后的陳述:能使用梯形面積公式進(jìn)行相關(guān)計算。

優(yōu)點:

1) 修改后的目標(biāo)陳述能夠明顯看出是應(yīng)用程序性知識;

2) 目標(biāo)陳述明顯采用了公式:動詞(認(rèn)知維度)+名詞(知識維度);

3) 能夠具有鮮明的可測量性與監(jiān)測性:教師能夠通過學(xué)生的行為模式的變化來監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,具有很強的操作性;

4) 將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果可視化,教師能夠自始至終監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與學(xué)校效果,知道學(xué)生到達(dá)了哪兒,還需要什么,才能夠到達(dá)最終的目的地。

4.原來的陳述:通過探索梯形的面積公式的活動,體會數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化、劃歸思想.

存在的問題:

1) 表述采用了活動+認(rèn)知維度+知識維度的基本公式,但采用的詞匯含糊其辭,不好把握;

2) 體會,怎么叫體會,達(dá)到什么樣的一個程度就算完成了體會的任務(wù)?這都不好說,不同教師會有不同的解釋和理解;同一個教師也會有不同的理解和把握;加大了教學(xué)的隨意性和不可控性;

3) 轉(zhuǎn)化、劃歸思想嚴(yán)格說不是一個知識維度的準(zhǔn)確表述;因為轉(zhuǎn)化、劃歸思想的外延很大,遠(yuǎn)不止梯形面積的轉(zhuǎn)化,說明這個目標(biāo)表述過于寬泛,不好把握;對于學(xué)生來說也無法自我監(jiān)測學(xué)習(xí)的效果,因為梯形面積通過劃歸的方式得出,只是數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化、劃歸思想的一個表現(xiàn)。也就是說,目標(biāo)表述應(yīng)該更具體,更具操作性。

修改后的表述:能將裁剪開的梯形拼接為不同的圖形,并說出他們的面積計算方式。

優(yōu)點:

1) 采用了活動(裁剪圖形)+認(rèn)知維度(說出)+知識維度(計算方式)的基本表述方式

2) 說出屬于認(rèn)知維度理解層次的解釋,即將信息從一種表示形式(圖形)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示方式(計算方式),在目標(biāo)表述中能夠清晰準(zhǔn)確地看到這種思維變化,即將思維具體化;

3) 將活動與目標(biāo)清晰地區(qū)分開來?;顒邮遣眉魣D形,目標(biāo)在描述、轉(zhuǎn)化計算方式。

    4)活動的目標(biāo)很清晰,有沒有達(dá)到,是可視的,可測量,可監(jiān)測的。

       5)目標(biāo)越具體,與之相對應(yīng)的測評越容易進(jìn)行。盡管存在表現(xiàn)性目標(biāo),但在本質(zhì)上表現(xiàn)并不是目標(biāo)。

總之,目標(biāo)陳述并不是一件簡單的事。在日常的教案書寫或目標(biāo)擬定中,常見的問題就是把教學(xué)活動當(dāng)目標(biāo);把教學(xué)方法當(dāng)目標(biāo);把測驗或其他形式的測評當(dāng)目標(biāo);把教學(xué)過程當(dāng)目標(biāo);把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)目標(biāo);把試題等學(xué)材當(dāng)目標(biāo)等問題。

最后,問一個問題,感興趣的讀者可在文后留言進(jìn)行交流:

有感情地朗讀課文,是不是一個教學(xué)目標(biāo)?

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