說起賞識教育，不得不提中國陶行知研究會(南京)賞識教育研究所所長周弘，周弘老師對自己聾啞女兒周婷婷，通過激勵、表揚手段開發(fā)她的潛能，肯定孩子的優(yōu)點和長處，鼓勵她不斷成功，最終創(chuàng)造特殊教育的奇跡：16 歲的周婷婷被遼寧師范大學特殊教育專業(yè)破格錄取，21歲被美國加勞德特大學錄取到心理咨詢專業(yè)攻讀碩士學位研究生。

周弘認為教育孩子就像一副對聯(lián)說的那樣--說你行，你就行，不行也行;說你不行，你就不行，行也不行;橫批--不服不行。賞識教育不是一味地表揚，是看得起!中國有句古話，士為知己者死，就是這個道理。因此賞識是孩子不斷追求成功的“金鑰匙”。

周弘的女兒周婷婷跟海倫·凱勒的經(jīng)歷很類似，周弘有一天猛然發(fā)現(xiàn)海倫·凱勒的生日是1880年6月27日，和女兒的生日恰好相差100年。周弘興奮地沖到女兒面前把這個天大的消息告訴了婷婷:“爸爸一直沒有明白你為什么這么聰明，因為你是海倫·凱勒轉(zhuǎn)世啊!”婷婷剛要歡呼，一想不對，我的生日明明是1980年6月29日啊?周弘說:“據(jù)爸爸了解，海倫·凱勒早產(chǎn)1天，你媽媽生你的時候晚產(chǎn)1天，前后正好2天?！睆拇撕⒆拥男陌擦?，海倫·凱勒成了婷婷終身努力的目標。

教育孩子永遠不會晚。哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，做孩子的堅強后端，為自己創(chuàng)造的生命永遠自豪!

然而在我們的教育過程中，很多家長由于沒有淵博的知識、先進的教育理念和智慧，往往簡單粗暴地指責孩子的錯誤，想要立竿見影地糾正孩子錯誤，結(jié)果往往不盡人意。

學過心理學的人都知道，馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。

我們現(xiàn)在的孩子，衣食無憂，缺的就是被尊重、被認可、被欣賞的精神需求，尤其是處在成長高峰期的青少年，自我意識不斷增強，特別希望能得到別人的羨慕、好感和贊揚，渴望得到家長、老師和其他成年人的尊重。

魏書生反復強調(diào)：“只要是活人，都希望得到別人的認可——追真向善求美是人性的本源?！?/strong>

因此、欣賞孩子，夸獎孩子，能夠說孩子想聽的話，能夠夸獎孩子，孩子就會在喜悅的心理環(huán)境中接受教育，增加教育的收效。

一說夸獎孩子，大多數(shù)父母常常使用的已經(jīng)夸獎詞恐怕是“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”等等。即使你沒有說膩，孩子也早就聽膩了，在他聽來，這樣的夸獎根本就不是夸獎?？洫剳撟⒁馊瓌t：

1、夸具體不夸籠統(tǒng)

在家長眼里，孩子的每一個成長細節(jié)都是值得驚嘆和贊美的——寶寶會笑了，寶寶會翻身了，寶寶會蹦了，寶寶說話了……就是在這種不斷的驚喜中，家長已經(jīng)習慣于對著孩子說出“真棒！”、“真好！”這樣的評價。

這樣的夸獎不具體，時間久了，家長隨口的夸獎，就不起作用了。例如，當孩子只是端了一次飯，媽媽與其興高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告訴他“謝謝你幫媽媽端飯，媽媽很開心”。有針對性的具體表揚會讓孩子更容易理解，并且知道今后應該怎么做，如何努力。

2、夸努力不夸聰明。

家長對孩子的每一個進步如果都用“聰明”來定義，結(jié)果只能是讓孩子覺得好成績是與聰明劃等號，一方面他會變得“自負”而非“自信”，另一方面，他們面對挑戰(zhàn)會采取回避，因為不想出現(xiàn)與聰明不相符的結(jié)果。

美國的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對一半的孩子說：“答對了8道題，你們很聰明?！睂α硪话胝f：“答對8道題，你們很努力?！?接著給他們兩種任務選擇：一種是可能出一些差錯，但最終能學到新東西的任務；另一種是有把握能夠做得非常好的。結(jié)果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的任務。

3、夸事實不夸人格

夸孩子，你真好，是典型的“夸人格”。但“好”是一個很虛無的概念，如果孩子總被扣上這樣一頂大帽子，對他反而是種壓力。成年人也是，當領(lǐng)導不斷夸獎你時，開始還會沾沾自喜，但慢慢地就會感覺到壓力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的機會。

如果家長的稱贊總是“言過其實”，孩子也會有壓力，覺得自己不配這樣的贊美。他們會怎么辦呢？那就是在你剛剛贊美完他的時候，他就做出讓你頭疼的事情，以示“真誠”。

總之，賞識孩子要從夸獎孩子開始，但要學會夸獎，也需要家長學習。