一、類型教育視野下高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本理念 (一)高職教育的類型教育特征 高職教育的首要特征是應(yīng)用性。高職教育的知識(shí)來源、傳播和應(yīng)用皆為實(shí)踐,知識(shí)形成與積累遵循“生產(chǎn)實(shí)踐——技術(shù)創(chuàng)新——理論支撐”的路線邏輯,與企業(yè)知識(shí)生產(chǎn)高度融合。二是職業(yè)性。就職業(yè)寬度,應(yīng)用型不如學(xué)術(shù)型;但應(yīng)用型高等教育更具有職業(yè)深度,也就是高職教育的職業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)高職教育的職業(yè)性,并不徹底否認(rèn)學(xué)術(shù)型高等教育職業(yè)性,也就是說兩者都有職業(yè)性,但區(qū)別在于程度強(qiáng)弱及表現(xiàn)形式不同。三是高等性。與中職教育相比,高職教育在職業(yè)深度和職業(yè)寬度上,都體現(xiàn)出高等性特征,不僅因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的高規(guī)格,而且高職教育還要承擔(dān)科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等高等教育職能。 (二)高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本理念 類型教育屬性與定位要求和決定著高職教育機(jī)構(gòu)深層次思考自身的教育定位和職能,引領(lǐng)著高職教育的價(jià)值取向。受高職教育的應(yīng)用性、職業(yè)性、高等性等類型特征主導(dǎo),高職生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該秉持就業(yè)導(dǎo)向、知行合一、注重素質(zhì)、終身發(fā)展等基本理念。 1.就業(yè)導(dǎo)向理念 高職教育必須樹立就業(yè)導(dǎo)向理念,培養(yǎng)學(xué)生掌握滿足企業(yè)和社會(huì)需求的關(guān)鍵技能,形成和提升學(xué)生職業(yè)能力。當(dāng)然,就業(yè)導(dǎo)向不能窄化為以具體的某個(gè)工作崗位為導(dǎo)向,也不等同于就業(yè)目標(biāo),而是要求高職院校必須在尊重人的社會(huì)化基本要求的前提下,將人才培養(yǎng)與勞動(dòng)就業(yè)相結(jié)合,根據(jù)就業(yè)綜合需求構(gòu)建職業(yè)教育模式,形成高職教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。 2.知行合一理念 現(xiàn)代高職教育發(fā)展以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為背景,高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系非常緊密和直接,需要堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為主線,推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一,有機(jī)融合理論與實(shí)踐學(xué)習(xí),踐行理實(shí)一體化教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)以致用,提升學(xué)生職業(yè)能力。 3.注重素養(yǎng)理念 高職教育的職業(yè)性特征比學(xué)術(shù)型高等教育更強(qiáng),因此開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力非常重要。高職教育更加注重涵育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),綜合提升學(xué)生就業(yè)體現(xiàn)的精神狀態(tài)、職業(yè)道德和能力水平?!案呗毥逃龑⒙殬I(yè)道德和人文素質(zhì)的涵育融合在人才培養(yǎng)方案中,將職業(yè)素養(yǎng)提升貫穿人才培養(yǎng)實(shí)踐全程?!?/p> 4.終身發(fā)展理念 高職生職業(yè)能力本身具有發(fā)展性特征,應(yīng)遵循人的發(fā)展和高職教育發(fā)展“兩個(gè)規(guī)律”開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,以終身發(fā)展理念來提升學(xué)生面向未來的職業(yè)可遷移能力,以幫助高職生具有在個(gè)人職業(yè)生涯中持續(xù)更新職業(yè)知識(shí)和技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與可持續(xù)能力,持續(xù)適應(yīng)職業(yè)變化的需要。 二、類型教育視野下高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探索 自成體系是類型教育的基本特征。類型教育實(shí)施。展望新時(shí)代,在高職教育改革與發(fā)展中,亟需以類型教育屬性定位為起點(diǎn)和指引,深化高職人才培養(yǎng)模式類型化改革,構(gòu)架完善上下貫通、左右融通的職業(yè)能力培養(yǎng)體系,推進(jìn)高職生職業(yè)能力開發(fā)與提升。 (一)評(píng)價(jià)改革,推行“職教高考”制度 建立和完善與職業(yè)教育類型特征相契合、有助于職業(yè)能力提升的評(píng)價(jià)體系,其中最關(guān)鍵舉措就是實(shí)施“職教高考”制度。“職教高考”制度著眼高職教育與普通高等教育之間的類型差異,不再僅僅以文化素質(zhì)評(píng)價(jià)高職教育生源,通過建立“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考核模式,明確考試內(nèi)容和生源對(duì)象的差異,充分體現(xiàn)與鞏固職業(yè)教育的類型教育特征。 目前已經(jīng)有不少省市針對(duì)普通高中生源和中職生源在春季開設(shè)了高職“單考單招”等方式,但由于招生學(xué)校有限、招生專業(yè)較少,無論是規(guī)模還是開放程度,都算不上真正意義的“職教高考”。從類型教育視野出發(fā),必須加快推行“職教高考”制度。當(dāng)然,這一制度的探索與實(shí)施,并非易事,主要是無法組織統(tǒng)一性的專業(yè)技能考試,而且不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間缺乏可比性,無法給考生賦予可普遍流通的分值。但是,從國際經(jīng)驗(yàn)看,實(shí)施“職教高考”制度并非不可能,比如瑞士早就建立比較完善的職教高考制度。當(dāng)然,由于兩國的教育基礎(chǔ)性制度不同,我們不能照搬別國的具體做法,可是我們不能放棄這方面的追求和探索,而是必須堅(jiān)定信心,加大探索力度,尋求合適途徑,逐步推進(jìn)高考制度體系的類型分化,將之作為建立和完善符合類型教育特征的高職生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的重要突破口,以教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)與提升。 (二)書證融通,實(shí)施“1+X”證書制度 1+X證書制度是國家立足職業(yè)教育類型屬性,完善職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)體系,育訓(xùn)并舉,構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系與發(fā)展模式的一項(xiàng)重大創(chuàng)新舉措。實(shí)施“1+X”證書制度,學(xué)生在獲得“1”(學(xué)歷證書)的同時(shí),可以取得“X”(若干職業(yè)技能等級(jí)證書),兩種證書相互銜接、相互融通?!?”遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,是基礎(chǔ)和主體,“X”遵循技能形成規(guī)律,具有針對(duì)性和引導(dǎo)性,發(fā)揮拓展作用。 當(dāng)然,“1+X”證書制度并非僅僅面向高職生,同時(shí)面向的還有中職生、本科生和社會(huì)人員等等。就高職院校而言,實(shí)施這一制度,有利于推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與崗位需求相契合、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能獲得相融合,深化“三教”改革,更好培育和生成職業(yè)教育的類型特色,提高高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的能力。更為重要的是,通過實(shí)施“1+X”證書制度,可以在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)歷教育教學(xué)實(shí)踐中吸納和融入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的更為先進(jìn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求,促進(jìn)專業(yè)課程考試評(píng)價(jià)與職業(yè)技能等級(jí)考核的統(tǒng)籌安排,有機(jī)整合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與技能形成規(guī)律,補(bǔ)齊學(xué)歷教育在實(shí)用性、針對(duì)性和適應(yīng)性上的“短板”,更好開發(fā)與提升高職生職業(yè)能力,為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。 (三)融合培養(yǎng),全面提升技能素養(yǎng) 職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是保證職業(yè)活動(dòng)完成的兩種緊密相關(guān)的事物,是高職生職業(yè)能力的兩大構(gòu)成要素,彼此依賴、相互促進(jìn),共同作用于職業(yè)活動(dòng)對(duì)象,決定著職業(yè)活動(dòng)成效。理想狀況下,兩者應(yīng)該同等重視、融合培養(yǎng)、并重提升。但審視高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐,存在著職業(yè)技能片面重視、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果欠佳的不良傾向,將兩者處于“分離”培養(yǎng)狀態(tài)。因此,高職院校亟需樹立融合培養(yǎng)理念,加快構(gòu)建融合培養(yǎng)體系。 在融合培養(yǎng)體系構(gòu)建中,要求高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)同等考慮職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng),并依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),統(tǒng)籌安排課程、教材、師資和環(huán)境等方面建設(shè),不斷完善融合培養(yǎng)條件,將職業(yè)素養(yǎng)提升全面融入職業(yè)技能培養(yǎng),讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)各就各位、各自發(fā)揮應(yīng)有作用,同步提高高職生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)效果,最終推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力提升。 (四)健全體系,貫通職業(yè)能力發(fā)展通道 高職生職業(yè)能力提升應(yīng)該秉持的終身發(fā)展理念要求職業(yè)教育領(lǐng)域必須建立上下貫通、左右聯(lián)通的培養(yǎng)體系,為職業(yè)能力不斷發(fā)展鋪設(shè)順暢通道,創(chuàng)造和提供學(xué)生職業(yè)能力成長的必備條件。目前,我國高職教育主要為??茖哟?,職業(yè)教育體系內(nèi)的學(xué)生要想接受本科及以上層次教育,必須通過“專升本”的方式轉(zhuǎn)換到普通教育體系。雖然已有省市“3+2”(高職院校和本科院校分別培養(yǎng)3年和2年,畢業(yè)時(shí)發(fā)本科院校文憑)“4+0”(高職院校培養(yǎng)4年,畢業(yè)時(shí)發(fā)本科院校文憑)等多種方式的探索,致力搭建互相銜接溝通的人才成長“立交橋”,但不管怎么說,這些探索還是局限于兩種教育間的融通,本科層次人才培養(yǎng)在職業(yè)教育體系內(nèi)部難以實(shí)現(xiàn)。雖然國家政策引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型,但成效并不顯著。總之,我國職業(yè)教育仍未建立現(xiàn)代意義上的獨(dú)立體系,仍然依附于普通教育,這不符合職業(yè)能力培養(yǎng)的終身發(fā)展理念。職業(yè)教育要成為一種教育類型,首先是要在內(nèi)部理順各級(jí)職業(yè)教育之間的銜接關(guān)系,建立自成體系的內(nèi)部升學(xué)通道。自身內(nèi)部斷層的職業(yè)教育是無法真正確立起類型屬性的,因此必須加快構(gòu)建終身性職業(yè)教育體系。要架構(gòu)從初等、到中專、到??啤⒌奖究?、到專業(yè)碩士、直到專業(yè)博士的層次健全的學(xué)制結(jié)構(gòu),通暢各學(xué)制層次職業(yè)教育之間的進(jìn)路。同時(shí),職業(yè)教育和普通教育兩種教育類型體系中各學(xué)制層次之間,還要能方便轉(zhuǎn)軌和溝通。通過上下貫通、橫向融通的培養(yǎng)體系構(gòu)建與完善,既能滿足提升學(xué)生職業(yè)能力,提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量,拓展高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的需要,也有助于增強(qiáng)職業(yè)教育自身吸引力,加快建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。(節(jié)選自《武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第3期) 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