陪伴每個父母和小孩，成為更好的自己。

讓每位父母、教育工作者，都有能力，以生命滋養(yǎng)另一個生命，帶領(lǐng)孩子，走向海闊天空的未來。

這個主題前衛(wèi)且吸引教育界與家長的關(guān)注，也帶動人們再次熱議哈蒂早在商業(yè)大數(shù)據(jù)熱門前，就曾進行的教育大數(shù)據(jù)研究，找出讓“教”與“學(xué)”都更有效的做法。

教育大數(shù)據(jù) 讓學(xué)習(xí)“看得見”

在新西蘭出生的哈蒂無疑是當(dāng)今最受重視且具影響力的教育學(xué)者之一。在過去30年，他重新收集、整理與分析曾觸及超過3億名學(xué)生的九萬份研究，致力找出有助學(xué)生學(xué)習(xí)與成就的因子，寫成一系列《看得見的學(xué)習(xí)》（Visible Learning）書籍，著書超過40本、發(fā)表過超過1,200份研究報告、曾在近400場大型會議擔(dān)任特別演講嘉賓，熱切地分享更有效的教育與學(xué)習(xí)關(guān)鍵。

在他的研究中，把跟教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教養(yǎng)等等數(shù)百種因素，區(qū)分為學(xué)校、教室內(nèi)、教師教學(xué)、課程、家庭、學(xué)生……等幾大項，分別檢驗各因素對學(xué)生成就的正負(fù)面影響與程度。以下為哈蒂在各領(lǐng)域中特別強調(diào)影響較大的因素與迷思。

談到在學(xué)校的學(xué)習(xí)，很多人會先想到是否遇到良師。但是哈蒂的研究卻發(fā)現(xiàn)，影響最大的因素，是學(xué)校是否形塑老師們合作幫助學(xué)生。

光是這一點，就足以令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層和老師們警惕。他曾詢問上千名成人，問大家覺得學(xué)校應(yīng)該增進哪一方面的作法，結(jié)果大家多提到像是改善建筑物、設(shè)備、教材、評量、小班教學(xué)等等需要錢才能做的事情。

但是在研究中，最能改善學(xué)習(xí)成果的，是無形的風(fēng)氣與管理，老師們互相合作，尋求對學(xué)生更大的影響。而且這些合作不是在教材、測驗上的分工或討論，而是合作給學(xué)生有效的回饋，鼓勵他們持續(xù)學(xué)習(xí)向上。

老師了解學(xué)生怎么學(xué) 給個別化的有效回饋

老師們對學(xué)生的影響，也不是大人常講的“老師怎么教”（老師會不會教），而是老師了解“學(xué)生怎么學(xué)”。

例如，老師們是否先試著估計學(xué)生的認(rèn)知能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能學(xué)到多少、多好，跟目標(biāo)的差距以及如何介入、用哪些多元化的方式彌補、幫助學(xué)生怎么整合先前學(xué)過的相關(guān)知識。

在老師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、給學(xué)生回饋的做法中，則不是直接改錯、強調(diào)正確答案是什么，也不是給越多回饋就越好。

“只是告訴學(xué)生'對’、'錯’、'這里要加強’這種打個勾、畫個叉、把哪里圈起來之類的響應(yīng)，對學(xué)生毫無幫助，”

哈蒂曾在媒體采訪與書中強調(diào)，重點是要確認(rèn)學(xué)生是否理解老師給的回饋，知道要怎么做，以及肯定、贊美學(xué)生已經(jīng)有的能力與呈現(xiàn)的進步。

而且隨著學(xué)生愈來愈年長，每個人的差異性與需要的指導(dǎo)會更不同，老師就要花更多心思讓個別學(xué)生理解要如何改善。不然很多學(xué)生坐在教室聽到老師講的內(nèi)容很籠統(tǒng)一般，甚至覺得多數(shù)與自己無關(guān)，很快就會分心。

哈蒂另外提醒，其實老師多聆聽學(xué)生，就會知道學(xué)生的困難所在，是否理解老師的回饋。他曾在一份擴及1萬2,000個班級的研究中發(fā)現(xiàn)，89%的時間都是老師在講話。老師至少可以問大家是不是懂了、哪里不懂、或是為什么不懂。

學(xué)生了解自己的進展 有助學(xué)習(xí)成效

關(guān)于有助學(xué)生學(xué)習(xí)的因素也很有趣。影響最大的，是學(xué)生了解自己的進展，這樣才能知道自己會或不會什么、需要什么幫忙。

影響重大的，還有學(xué)生是否如認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的理論，依循人們認(rèn)知發(fā)展的階段演進與各種過程循序漸進地學(xué)習(xí)，而不是直接過早給予知識性的填鴨。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果能整合先前學(xué)過的知識，也相信自己能夠達(dá)成任務(wù)，都有助學(xué)習(xí)的成效。

在哈蒂的整理中，父母扮演的影響力，不像學(xué)生與老師等學(xué)習(xí)的當(dāng)事人那么大。家庭能著力的地方是，父母是否營造正向的家庭氣氛，關(guān)心與參與孩子的學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)有問題時及早介入。

值得注意的是，家庭可能對學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面因素，像是頻繁地搬家與轉(zhuǎn)學(xué)、嚴(yán)厲的體罰、用電視當(dāng)保母、以及軍事化的管理。

其他有礙學(xué)習(xí)的因素中，也有常見的地雷，像是留校察看、讓學(xué)生覺得很無聊或不被喜愛、睡眠不足等。

哈蒂的整理發(fā)現(xiàn)，也曾受到質(zhì)疑，認(rèn)為這些研究只看到結(jié)果、以成敗論斷，或是太局限于統(tǒng)計數(shù)字。哈蒂與他的門生則提醒，統(tǒng)計結(jié)果的背后仍有不同個案的狀況與不同的數(shù)字分布，不是絕對的依據(jù)，整體影響較小的因素不見得就是對個案不重要。

學(xué)校、老師與家長可以衡量自身的狀況與資源，在這些因素中選擇努力的參考方向，避開已經(jīng)驗證無效、甚至有害的方法，找到對自己更容易著手、更輕松就可以達(dá)到最好效果的作法，事半功倍。