教師批改作業(yè)的目的是檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識與技能的情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，采取補救措施，進行針對性輔導(dǎo)。更為教師及時調(diào)整教學(xué)進度、完善教學(xué)方案提供了最有力的依據(jù)。做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改工作是每位教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要措施之一。那么，應(yīng)如何充分發(fā)揮作業(yè)批改的作用呢? 值得教師不斷地去探索、去研究。 一、批改符號多樣性 批改數(shù)學(xué)作業(yè)，不少教師都是用“√”與“×”來評判的習(xí)慣。這種方法，僅僅是對解答方法、解答過程和解答結(jié)果的正誤作出判斷，缺乏啟發(fā)性與激勵性，也無法調(diào)動學(xué)生去尋找錯誤之源、探求巧妙方法、求解正確答案的積極性。 對于學(xué)生完整、正確的作業(yè)，批改時就用“√”的符號；而對于學(xué)生錯誤的作業(yè)，批改時可用“×”。對于學(xué)生做錯的題目，打上“×”既是一種提醒，也是對學(xué)生的一種反饋。而且我們還可以運用其他的批改符號，如理解題意錯誤用“?”，計算錯誤用“？”，而對于有創(chuàng)造性解法，在題目旁邊用“☆”，巧妙快捷的解法，在題目旁邊用“△”，還要適當(dāng)加點評語等等。教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)這些符號檢查錯誤，找出錯因，獨立思考并進行訂正。這樣，不僅保護了學(xué)生的自尊心，還讓學(xué)生知道自己的作業(yè)錯在哪里、弄清錯的原因等，他們就會更愿意“做” ，教師批示的“作業(yè)” ，從而久而久之，學(xué)生就會喜歡上做數(shù)學(xué)作業(yè)了。 二、批改評語啟發(fā)性 數(shù)學(xué)作業(yè)也要寫批語，這是教育教學(xué)的需要，是溝通師生情感的“綠色通道”。教師要在作業(yè)題的附近加批語或在這次作業(yè)的最后寫總批。前一種用于提示數(shù)學(xué)知識上的問題或點撥學(xué)生再思考，后一種用于評價學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、清潔整齊的情況等。寫好鼓勵、希望性的批語，如寫上“好”、“肯動腦筋”、“你真聰明”“你很棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力。同時，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)這些符號檢查錯誤，找出錯因，獨立思考并進行訂正。并在“？”旁邊寫上“再想一想”?！霸贆z查一遍”、“格式對嗎？”、“請看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正，改正后老師再批改。對于有進步的學(xué)生，老師在批改后除了給予等級評價外，還寫上激勵性批語或蓋上激勵性的符號。如：小紅旗、小紅花、小動物等，把老師的關(guān)愛、期待蘊含在批語中，從而喚起和增強學(xué)生的自信心和進取心，促使學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，提高作業(yè)質(zhì)量。 1.對于學(xué)生因粗心、不夠完整的作業(yè)，應(yīng)在錯誤的或不夠完整的地方批上適當(dāng)?shù)姆枺⒓由吓Z或用啟發(fā)性評語，采取點撥式導(dǎo)學(xué)，從而使學(xué)生獲得各種有益的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生去思考，去尋找正確的解題方法。 如：2．8平方米=(280)平方厘米 批語：1平方米等于多少平方厘米? 2.批改作業(yè)時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思路。特別是批改數(shù)學(xué)作業(yè)中的解決問題，不是把重點放在判斷結(jié)果對不對上，而應(yīng)該放在解題思路上。對思路不清晰的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)加上批語，適時進行點撥，以幫助學(xué)生理清思路，拓寬思路，發(fā)展智能；對思路較清晰的學(xué)生；應(yīng)及時給予肯定，同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一題多解、多題歸一等解題優(yōu)良品質(zhì)，從而提高學(xué)生的解題能力與歸納、總結(jié)能力。如，學(xué)校新蓋的一幢五層教學(xué)樓，每層6間教室，每個教室安裝8盞日光燈，一共要安裝幾盞日光燈? 學(xué)生列式為：8×6×5 或列式為：8×(6×5) 教師批語：兩種解法的思路分別是怎樣的? 解題關(guān)鍵各是什么? 想一想哪一種計算比較簡便？還有其他列式嗎？ 3.批改作業(yè)時還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。教師應(yīng)尋找學(xué)生作業(yè)中的長處，甚至可以尋覓作業(yè)以外的閃光點，以肯定成績、鼓勵表揚為主，多用一些激勵的批語。在實踐中，采用“等級+評語”的模式，既重視了學(xué)生的智力因素，又重視了非智力因素的培養(yǎng)；不僅點評了學(xué)生的作業(yè)，還能啟發(fā)他們的思維，指明他們努力的方向，使學(xué)生的個性得到張揚，主體地位得到尊重。如：當(dāng)學(xué)生的解法不夠簡便時，加上評語：“你的方法是對的，老師建議你再想一想，有沒有更好的方法。相信你能行！”即： 4×9×25（批語是：計算正確，＝36×25 但這道題可以簡便計算?）＝900 當(dāng)解法多樣時，加上評語：“你真棒！這么難的題都會做，想一想，如果換一種還可以怎樣解答？”如有一道開放題：一個房間最多可以住4個人，一個旅游團包了這樣的6個房間，這個旅游團共有多少人？學(xué)生列式：6×4＝24（人），戓列式：4×6＝24（人）。師批語是：“還有出現(xiàn)其他的可能嗎？請認真想一想。”另外可針對認真完成作業(yè)的學(xué)生，可寫這樣的總批語：真好!你最近作業(yè)書寫工整認真，整齊美觀，給人以美的享受，老師相信你能保持下去! 為此，探討作業(yè)批改不能僅把目光放在批改符號上的變化，而是要仔細分析學(xué)生的產(chǎn)生錯誤的原因，用批語去啟發(fā)學(xué)生、去引導(dǎo)學(xué)生進行糾正錯誤，掌握所學(xué)知識，使作業(yè)批改更趨完美，更能發(fā)揮它應(yīng)有的功能。讓科學(xué)的作業(yè)批改成為學(xué)生增長數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的“助推器”。 三、讓學(xué)生參與批改 傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師包辦代替、“心狠手辣”，一把尺子認真衡量，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，“棒”打沒商量，學(xué)生心理壓力大。這樣，學(xué)困生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)沒有積極性，越學(xué)越差。改變作業(yè)的批改方式，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)批改，使學(xué)生在參與中學(xué)會方法，加深對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生變得更加自信。同時，教師要教給學(xué)生批改作業(yè)的方法，掌握批改的技能。讓學(xué)生參與批改作業(yè)，可采取以下方法： 1．師生共改。教師有針對性地選擇作業(yè)中有明顯會出現(xiàn)“問題”的題目，有目的地選擇幾個學(xué)生，共同批改，讓學(xué)生看一看其他優(yōu)秀作業(yè)，再看一看自己的作業(yè)，差別在哪里？待問題弄清楚后，再教會他們批改的方法，讓他們獨立批改自己的作業(yè)。 2．學(xué)生互改。對于一些基礎(chǔ)性簡單的練習(xí)題，教師可按“好、中、差”搭配，將學(xué)生分成若干小組，讓組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起進行互批互改，批改完畢后統(tǒng)一交回給老師，再由老師檢查核定。 3．學(xué)生自改。教師首先對作業(yè)進行整體分析，交待批改要求，讓學(xué)生獨立批改自己的作業(yè)。批改后交回教師檢查核定。 學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿。實行作業(yè)評價的改革，是立足于為學(xué)生的鞏固所學(xué)知識與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。教師要重視作業(yè)批改的探究，為學(xué)生提供自我成長的平臺。 編輯：王波
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