發(fā)《中國(guó)教師》21年4月刊

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元途徑培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的思考----推薦人：胡陽新

湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)中心小學(xué)   楊理    郵編：445033

      摘　要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師把傳授知識(shí)作為唯一目的，教師以口頭講授為主，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，久而久之，課堂枯燥無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。而新課程下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，注重提高學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作探究的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　新課程改革  動(dòng)手操作　能力培養(yǎng)   

      兒童心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生獲取的絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是在形象感受、感知的基礎(chǔ)上逐步形成。小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形”的教學(xué)主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)與發(fā)展。因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手能力，有意識(shí)的為學(xué)生提供必要的圖形、模型、學(xué)具進(jìn)行演示，有意識(shí)的設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手的情況，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口說理，將抽象的空間與幾何圖形具體化、形象化，使問題化難為易，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

      一、激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的欲望，使人人有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì) 

      在教學(xué)過程中，良好的教學(xué)氛圍是必不可少的，是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于設(shè)置疑問，敢于動(dòng)手操作論證學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。 這樣，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中能使他們充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)時(shí)可以將傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主參與、自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)動(dòng)手，開展拼拼圖、剪剪圖、擺擺棒等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物的奇妙，漸漸形成在實(shí)踐中不斷求知的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。

      學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)、求積公式，形成空間概念，都必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。所以教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，通過各種操作活動(dòng)使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。

      二、選擇不同的方法，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力

　　在認(rèn)識(shí)圖形的課程上，教師可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作做出三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形等模型，然后分析出這些圖形中三角形和平行四邊形哪個(gè)圖形的穩(wěn)定性好。如果平行四邊形的兩邊分別和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬相等，分析這兩個(gè)圖形的面積、周長(zhǎng)是否一樣，為什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕輕拉三角形和平行四邊形，通過觀察可以得出三角形具有穩(wěn)定性。制作一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生通過拉這個(gè)模型，這個(gè)長(zhǎng)方形就可以變成一個(gè)平行四邊形。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過觀察分析可以得出，上述兩個(gè)圖形中，長(zhǎng)方形面積大，但兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)是相等的。
　　在學(xué)習(xí)測(cè)量長(zhǎng)度、重量單位時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備米尺、天平或公平秤等測(cè)量工具，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受生活中事物的大小重量，更加直觀地理解這些單位名稱及概念。教師可以將全班學(xué)生分成幾組，讓他們分別測(cè)量講桌、課桌、凳子等的長(zhǎng)度；讓學(xué)生用天平去測(cè)量鉛筆盒、橡皮等小物體的重量。“動(dòng)”是學(xué)生的天性，每個(gè)學(xué)生都充滿了“動(dòng)”的欲望。教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法：如操作演示法、小組合作、充分利用多媒體模擬指導(dǎo)操作等。把握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)。處理好獨(dú)立操作與指導(dǎo)的關(guān)系，會(huì)更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      三、動(dòng)手操作還能創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

      小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，而“圖形”的教學(xué)具抽象性，如何解決這兩者之間的矛盾呢？在教學(xué)中，我體會(huì)到最有效的辦法是加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐。通過圍一圍加深學(xué)生的印象。再通過折一折、搭一搭等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，充分感知四邊形、五邊形、六邊形的特點(diǎn)，并感受不同平面圖形之間的聯(lián)系。給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真操作、練習(xí)的同時(shí)由感性向理性邁進(jìn)一大步。

     學(xué)生的“空間”和“圖形”觀念的建立需要一個(gè)過程，這個(gè)過程要通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生積極參與到動(dòng)手操作活動(dòng)中來，只有這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力才有所提高，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

       四、通過引導(dǎo)學(xué)生教材圖形深度解析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

        在小學(xué)生的圖形教學(xué)中，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)是不可或缺的一個(gè)部分。這部分的學(xué)習(xí)要求小學(xué)生對(duì)幾何圖形足夠的熟悉，甚至熟悉到對(duì)高年級(jí)的空間概念都要了然于胸。所以教師就需將幾何圖形肢解開來，從不同角度將各個(gè)部分向?qū)W生們展示出來，以此加深學(xué)生們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。
        例如，以學(xué)習(xí)“三角形和平行四邊形”這課教學(xué)為例。由于其是數(shù)學(xué)幾何中貫穿始終的兩個(gè)重要圖形。教師在這兩個(gè)圖形的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，可以通過下面這個(gè)小方法來使學(xué)生掌握平行四邊形面積的計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過布置學(xué)生自主裁剪三角形和平行四邊形的卡紙的作業(yè)，讓學(xué)生充分的觀察和討論三角形和平行四邊形各自的特點(diǎn)以及兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考兩者之間的聯(lián)系。此時(shí)，教師在黑板上簡(jiǎn)單演繹三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生據(jù)此自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際運(yùn)用計(jì)算，然后再以三角形面積計(jì)算通過組合的方法嘗試計(jì)算平行四邊形的面積。最后，引導(dǎo)學(xué)生下結(jié)論即一個(gè)平行四邊形是由兩個(gè)相等的三角形組成的，其面積同樣遵從這個(gè)關(guān)系。這就可以有效的讓學(xué)生把不同的幾何圖形建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
        五、數(shù)學(xué)課上常用實(shí)物教學(xué)，多角度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
        在低年齡學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，利用實(shí)物教學(xué)是有效的手段之一。因而教師可以選擇將剪紙、拼圖等活動(dòng)納入教學(xué)，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)。
        例如，在五年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)中，以“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和三角形等簡(jiǎn)單幾何圖形”的教學(xué)為例。教師可以提供給學(xué)生白紙，讓其在課堂上折圖練習(xí)，學(xué)生不久后便會(huì)折出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和三角形。然后教師可以要求學(xué)生將較復(fù)雜的圖形折在紙上，增加練習(xí)難度，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考并傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，提示他們用有刻度的米尺來測(cè)量紙的長(zhǎng)度和寬度，計(jì)算各種圖形在紙上的比例，作分布標(biāo)記，再翻折圖形。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生掌握了折、拼幾何圖形的相關(guān)知識(shí)；在練習(xí)中他們感到好奇，容易激發(fā)興趣，在折、拼圖形中發(fā)揮想象力，領(lǐng)悟了數(shù)理圖形折、拼的道理。接著教師再賦予圖形的周長(zhǎng)和面積等知識(shí)，這就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，學(xué)生通過這類實(shí)踐活動(dòng)，既陶冶了情操，又豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

     總之，動(dòng)手實(shí)踐作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足而提出來的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，教師把傳授知識(shí)作為唯一目的，教師以口頭講授為主，學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位。在這種方式下造成學(xué)生以個(gè)體被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性，造成學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的“無意識(shí)”，更造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的缺失。久而久之，課堂枯燥無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣。而新課程下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，注重提高學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作探究的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

      參考文獻(xiàn)：

       [1]沈慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)大世界:小學(xué)三四年級(jí)輔導(dǎo)版, 2020, 000(002):P.35-35.
       [2]曹淑梅. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版, 2020, 000(007):P.64-64.
       [3]肖遠(yuǎn)乾. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J]. 中華少年, 2018(22).