|
依托名篇，揣摩表達理順序；搭建支架，寫作游記依方法 ——四下第五單元“按游覽順序?qū)懢拔铩眴卧虒W解讀與整體設計 一、單元解讀 統(tǒng)編版設置的習作單元，一般會安排“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五部分內(nèi)容。作為習作單元，每項內(nèi)容的安排，都必須緊緊圍繞提升學生習作能力這一中心目標?！熬x課文”的主要任務是讓學生通過閱讀習得習作方法；“交流平臺”是聯(lián)系對精讀課文的學習，梳理并總結(jié)從課文中習得的習作方法；“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的習作方法進行“牛刀小試”，為習作做鋪墊；“習作例文”提供范例，其功能是繼續(xù)體會寫法；“單元習作”則是引導學生運用所學的習作方法進行寫作實踐。 本單元語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，習作目標是“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點，學生在三年級和四年級上學期已經(jīng)初步學習了，但按照游覽的順序?qū)懢拔飫t是初次接觸，且強調(diào)了有順序地寫景物變化或多處景物。該單元通過學寫游記，指導學生學習按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ龑麄冇^察自然，留心身邊的美，以提高學生表達和審美能力。 這單元安排了巴金的《海上日出》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，袁鷹的《頤和園》、碧野的《七月的天山》兩篇習作例文?！逗Ｉ先粘觥钒凑赵绯刻栕兓臄?shù)學來寫海上日出的壯觀景象；《記金華的雙龍洞》是按照游覽順序，依次介紹了路上、洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞，并抓住個人感受著力描寫空隙狹小的特點?！额U和園》按照游覽的方位順序，移步換景，依次描寫在長廊、萬壽山腳下、佛香閣、昆明湖等所見景色，順序清晰?！镀咴碌奶焐健芬彩前凑找撇綋Q景的方法，由遠及近，依次描寫“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”的美景。安排這樣經(jīng)典名篇，目的就是通過閱讀經(jīng)典，了解、學習“文章按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā?/p> 而“交流平臺”和“初試身手”則是有理論到實踐的環(huán)節(jié)?！敖涣髌脚_”結(jié)合精讀課文對如何寫游記進行回顧、梳理。教材呈現(xiàn)同學交流的情境，讓學生明白寫游覽過的一個地方，可以按照游覽的順序來寫，把特別吸引自己的景物作為重點寫下來，也可以按變化的順序?qū)懢??！俺踉嚿硎帧弊寣W生嘗試運用學到的習作方法練習表達，兩項內(nèi)容：第一項，引導學生畫路線圖介紹參觀順序，練習把景點之間轉(zhuǎn)換的過程說清楚。第二項，應道學生觀察附近的一處景物，按一定的順序把景物寫下來。通過這兩項的實踐練習，幫助學生初步掌握按照順序?qū)懢拔锏幕痉椒?，為單元習作做準備?/p> 單元習作《游 》是半命題作文，從選材、組材、構思和修改環(huán)節(jié)提出了建議。通過在精讀課文中學習方法，在“初試身手”中初步實踐，在習作例文中強化寫法，到了單元習作中，將這個單元中所學的按順序?qū)懢拔锏姆椒右赃\用。強調(diào)寫清游覽的順序，寫好印象深的景物。 基于以上文本分析，提出本單元的三點教學建議： 一是目標需聚焦 本單元是習作單元，導語頁也明確了本單元的目標就是“按游覽順序?qū)懢拔铩薄Ｋ砸磺薪虒W活動都要聚焦這個教學目標。教學時，老師要牢牢把握這一中心任務，每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的培養(yǎng)展開，其他內(nèi)容的教學要能服務于這一中心任務。教學中，課文內(nèi)容理解，經(jīng)典語言積累等不必做過多要求。 二是板塊要整合 在了解本單元編排意圖，充分認識教材各版塊功能的基礎之上，依據(jù)學生實際，從課程視角出發(fā)，可以調(diào)整板塊順序，適當整合資源。注意“交流平臺”和“初試身手”的整合。“交流平臺”總結(jié)梳理本單元寫法，“初試身手”讓學生嘗試運用，從認識寫法到運用練習，兩者相互聯(lián)系，彼此依托，共同為學生完成本單元習作提供學習“支架”。 注意“習作例文”與“單元習作”的調(diào)序與整合?！傲曌骼摹辈煌诼宰x課文，重在“用”，突出例文所采用的的寫法，強調(diào)在“習作”中遷移運用。可以讓學生邊“習作”邊參考“習作例文”，也可以先“習作”，修改時再參考“習作例文”進行完善。 三是設計重整體 習作單元的教學，一定打破一般單元單課教學秩序，緊緊圍繞寫作目標進行整體設計。本單元的核心目標“按游覽順序?qū)懢拔铩?，一定讓學生從感知方法，梳理總結(jié)并實踐，參照例文進行寫作，最終能夠按游覽順序?qū)懢拔镏▽懗鲆黄斡洝?/p> 二、整體設計 （一）教學目標 主要目標： 1.了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?/p> 2.學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p> 次要目標： 學會本單元生字新詞，了解作者、文體等內(nèi)容。 （二）板塊設計 板塊一：通覽文本，了解文體、作者，完成言語積累等次要目標（1課時）
（1） 學生自讀導語頁，談談有什么發(fā)現(xiàn)。 （2） 交流后明確單元主題和語文要素。
（1） 學生交流自學。 （2） 師生互相答疑。
交流表格信息，了解作者及文本特點。
（1） 通讀四篇課文，整體感知內(nèi)容。 （2） 對比四篇課文，知曉前兩篇精讀，后兩篇習作例文。 板塊二：精讀文本，體會抓景物特點寫清楚，了解按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。?課時） 子版塊一：學習《海上日出》
（1） 默讀課文，思考：作者覺得海上奇觀是怎樣的景象？ （2） 生交流，得出最后一句：這不是很偉大的奇觀嗎？ （3） 反問句改陳述句：這真是偉大的奇觀！ （4） 聚焦“奇觀”：作者為什么覺得海上日出是偉大的奇觀？組織交流、朗讀指導 ① 觀察地點獨特：海上觀日 ② 日出過程壯麗：第二、三自然段分別描寫了日出前和日出時天空背景，太陽的形狀、顏色、光澤和動態(tài)變化。 ③ 云波變幻莫測：第四、五自然段描寫了天空白云飄拂和黑云蔽日時云層與水面的變換奇觀。
（1） 這么偉大的奇觀，作者是怎樣“妙筆寫美景，巧手著奇觀”的呢？秘密在于觀察 ① “為了看日出，我常常早起?！睆拈_篇這句話里，你讀到了什么？學生交流 ② 引導學生關注“常?！薄霸缙稹?。充分說明他對海上日出的神往，不止一次觀察日出，所以才看得仔細全面；一次次早起，既寫出他觀日出的心情迫切，又為他看得仔細入微提供條件。 （2） 再次默讀課文，找一找作者是怎樣觀察的。 （3）組織交流，相機板書 ①循序觀察：課文按時間推移的順序描寫——日出前、日出時、日出后（板書） ②多次觀察：作者描寫了三種不同情況下海上日出的景象——天氣晴好、白云飄浮和黑云蔽日。
（1） 海上日出時的景象瞬息萬變，這么快的過程，作者是怎么寫清楚的呢？學生自讀討論，尋找作者的表達方法。 （2） 學習作者按順序?qū)⒑Ｉ先粘龅木跋髮懬宄姆椒ā?/p> ① 作者總體寫了日出前、日出時、日出后的景象 結(jié)合第一自然段“周圍非常清靜”“只有機器的響聲”體會日出前的“靜”。 學習第二自然段，看看作者觀察到天空顏色和光的變化。相機板書： 天沒大亮 一片淺藍 轉(zhuǎn)眼間 一道紅霞 小結(jié)作者對日出前后靜態(tài)和動態(tài)的景象對比描寫，第三自然段寫出了日出后天空、水面、人一片熱鬧。 ②作者用豐富的連接詞把日出時的順序?qū)懬宄恕?/p>
③ 作者抓住了重點把日出時的景象寫清楚了。
“果然”與第二自然段的“常常早起”呼應，說明了日出的情景在作者預料之中。 過了一會兒，太陽露出小半邊臉，紅卻沒有亮光。 完成課后練習，說說加點部分的好處。（句子略）學生討論交流：為什么作者會覺得太陽像負著重荷？ 好處：擬人的修辭手法讓描寫具體形象；三個動詞既體現(xiàn)了太陽升起的過程費勁的樣子，又體現(xiàn)了日出勢不可擋的爆發(fā)力。整篇文章，作者一直在把太陽當人來寫，如“小半邊臉”“走進”等詞語的運用。 理解“重荷”，指導朗讀。 小結(jié)：一步一步，努力上升，力量集聚到最后，太陽終于…… ④ 作者抓住了“不同”，日出后的景象也不同，作者怎么描寫的呢？重點學習課文第四、第五自然段，品讀日出后的景色描寫。
（3） 學生回憶文中表示時間轉(zhuǎn)換的詞語想象畫面。
（1） 創(chuàng)設情境，觀察日出。播放日出視頻，學生留心觀察。如果天氣合適，也可提前布置學生觀察日出。 （2） 小組探究，不按住內(nèi)容 ① 小組討論觀察到的景象，結(jié)合自己的體會說說課文描寫的精妙之處。 ② 全班交流 （3） 師生梳理，總結(jié)寫法 子版塊二，學習《記金華的雙龍洞》
（1）默讀課文，圈出作者行蹤的語句 （2）全班交流，梳理作者游覽順序 “出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”“在洞口抬頭望，山勢相當高，突兀森郁，很有氣勢”“這就到了內(nèi)洞”等等。 （3）依據(jù)這些語句，完成課后第一題路線圖 路上 （ ） （ ） （ ） （ ） 出洞 （4）小組討論：這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用? 利用這些語句寫清游覽順序（過渡句） （5）再讀課文，梳理另一條線索（泉水流經(jīng)的路線） ①通讀全文，找出泉水流經(jīng)的景點 ②將泉水來路和作者的游覽路線對照 路上：“一路迎著溪流” 洞口：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪水就是從洞里流出來的?！?/p> 外洞：“泉水靠著洞口的右邊往外流。” 孔隙：“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。” 內(nèi)洞：“泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里?！?/p> 大家仔細對比讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)？ 每一處景點，作者都寫到了泉水的來路。作者的游覽順序正好與泉水流出的方向相反，泉水的來路也構成了本文的另一條線索。
（1） 再讀課文，說說課文重點描寫了那些地方？（孔隙、內(nèi)洞） （2） 同桌合作，找出所有描寫景物的段落，畫出關鍵句，概括景物特點。 如：妙雪孔隙“狹小”的段落，“容得下一只小船進出”“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人”是直觀描寫孔隙的狹??；“自以為……可是還能感覺……我又感覺……”是從作者感受的角度描寫孔隙的狹小。 （3） 充分交流后，通過朗讀與想象表現(xiàn)景物特點。 板塊三：交流梳理，總結(jié)按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒ú⒊醪綄嵺`（1課時） 1.依托課文，梳理如何將游覽的景物寫具體 （1）學習了《海上日出》《記金華的雙龍洞》后，關于如何寫好游記，你學到了什么？自由交流 （按游覽的順序?qū)?；吸引人的景物重點寫；景物發(fā)生變化，按照變化的順序?qū)?；寫景物可以先寫看到的，再寫自己的感受?/p> （2）閱讀“交流平臺”。說說哪些地方還想進一步了解。 （如何把游覽順序?qū)懬宄鹤兓捻樞?，抓變化；游覽的順序：移步換景） （3）師生共同梳理、總結(jié) 2.借助示意圖，說清游覽順序 （1）明確要求。 ①出示要求：根據(jù)書中示意圖，畫出參觀路線，再按順序說一說。 ②提問：自己讀一讀，想想里面包含哪幾個要求？ （更具示意圖畫出參觀路線；按路線說清參觀的順序） ④ 總結(jié)：只有先確定了參觀的線路，才有可能將參觀的順序說清楚。 （2）畫出參觀路線。 ①畫線路圖：同學們自己設計一下參觀的路線，在示意圖上畫一畫，并將所經(jīng)之處填寫下來。 （ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）…… ②學生交流自己設計的參觀路線。 （師生隨機點評，關注設計路線的合理性。） （3）說清參觀順序 ①提問：從一處景點達到另一處景點，怎么說，才能說清楚呢？讀讀下面這句話想一想。 出示：過了小橋往西，就來到了芍藥園。 總結(jié)：除了說清楚從哪到哪兒，還要說清楚怎么走。 ②學生試著按照自己的設計路線，說清參觀的路線。教師點評。 ③根據(jù)交流，小結(jié)：在按照順序說參觀路線的時候，我們常常會用到：穿過、路過、走過、繞過等表示行走方式的詞。 ④請學生完整說一說。 （4）結(jié)合自己實地游覽的經(jīng)過，寫清楚自己的游覽路線后交流點評。 3.回顧所學課文，說說觀察方法 （1）回憶一下我們學過的課文，想想作者是怎么觀察的。 《觀潮》一文，作者是在一個固定點上觀察浪潮由遠及近的變化；《海上日出》一文，作者是在船上看著太陽一點一點兒第變化；《記金華的雙龍洞》一文，作者一邊走，一邊看，一邊感受，依次把自己看到的景物寫下來。 （2）在游覽過程中，當我們從遠到近，慢慢走近景物，是怎么觀察的？ 先看到整體，二回會聚焦到一點。 板書：從遠到近，從整體到局部 板塊四：梳理總結(jié)，自主習作（2課時） 1.靈活運用例文與課文，鞏固按順序?qū)懢拔锏姆椒?/p> （1）依托課文和例文寫法，指導寫作。 ①明白游覽線路：同學們自主總結(jié)課文和例文的游覽順序。 《頤和園》一文按照作者的游覽順序，依次寫了長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖，游覽路線清晰。 《記金華的雙龍洞》的游覽順序、“初試身手”中植物園的游覽路線等。以此為范例確定自己游覽路線。 ②寫好印象深刻的景物：回顧所學課文和習作例文，學習如何寫好印象深刻的景物。比如《頤和園》種地那寫了站在佛香閣前看到的昆明湖的景色，十七孔橋的景色；《七月的天山》重點寫了天山深處野花的美景；《記金華的雙龍洞》重點寫了孔隙的狹小。 品讀相關段落，領悟印象深刻的景物重點寫。 2.確定內(nèi)容，進行習作 （1）確定內(nèi)容，自主寫作。 ①閱讀習作要求，明確本次習作任務。 ②出示學習單，完成后交流，說說印象最深的景物。 ③交流寫好此次習作的方法，然后自主完成習作。 教師及時輔導、點化習作又困難的學生。 板塊五：參考課文及交流平臺總結(jié)游記寫法，自改互改（2課時） 1.回顧所學，自行修改 ①回顧本單元課文、例文及交流平臺及初試身手的相關內(nèi)容，先進行自改。 ②知道按照游覽順序改文章結(jié)構；清楚印象深的景物重點寫。 2.同桌互改，全班交流 ①同桌互改（當局者迷，旁觀者清，虛心聽取別人建議） ② 全班交流（教師尋找優(yōu)作和問題作文進行全班集體學習與修改）
附件：我游覽過的一個地方 學習單 活動一 我的路線圖 |
|
|
