依托名篇,揣摩表達理順序;搭建支架,寫作游記依方法 ——四下第五單元“按游覽順序?qū)懢拔铩眴卧虒W解讀與整體設計 一、單元解讀 統(tǒng)編版設置的習作單元,一般會安排“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五部分內(nèi)容。作為習作單元,每項內(nèi)容的安排,都必須緊緊圍繞提升學生習作能力這一中心目標?!熬x課文”的主要任務是讓學生通過閱讀習得習作方法;“交流平臺”是聯(lián)系對精讀課文的學習,梳理并總結(jié)從課文中習得的習作方法;“初試身手”是讓學生嘗試運用學到的習作方法進行“牛刀小試”,為習作做鋪墊;“習作例文”提供范例,其功能是繼續(xù)體會寫法;“單元習作”則是引導學生運用所學的習作方法進行寫作實踐。 本單元語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?,習作目標是“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。通過觀察描寫一處景物、介紹一個景點,學生在三年級和四年級上學期已經(jīng)初步學習了,但按照游覽的順序?qū)懢拔飫t是初次接觸,且強調(diào)了有順序地寫景物變化或多處景物。該單元通過學寫游記,指導學生學習按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ龑麄冇^察自然,留心身邊的美,以提高學生表達和審美能力。 這單元安排了巴金的《海上日出》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文,袁鷹的《頤和園》、碧野的《七月的天山》兩篇習作例文?!逗I先粘觥钒凑赵绯刻栕兓臄?shù)學來寫海上日出的壯觀景象;《記金華的雙龍洞》是按照游覽順序,依次介紹了路上、洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞,并抓住個人感受著力描寫空隙狹小的特點?!额U和園》按照游覽的方位順序,移步換景,依次描寫在長廊、萬壽山腳下、佛香閣、昆明湖等所見景色,順序清晰?!镀咴碌奶焐健芬彩前凑找撇綋Q景的方法,由遠及近,依次描寫“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”的美景。安排這樣經(jīng)典名篇,目的就是通過閱讀經(jīng)典,了解、學習“文章按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā?/p> 而“交流平臺”和“初試身手”則是有理論到實踐的環(huán)節(jié)?!敖涣髌脚_”結(jié)合精讀課文對如何寫游記進行回顧、梳理。教材呈現(xiàn)同學交流的情境,讓學生明白寫游覽過的一個地方,可以按照游覽的順序來寫,把特別吸引自己的景物作為重點寫下來,也可以按變化的順序?qū)懢??!俺踉嚿硎帧弊寣W生嘗試運用學到的習作方法練習表達,兩項內(nèi)容:第一項,引導學生畫路線圖介紹參觀順序,練習把景點之間轉(zhuǎn)換的過程說清楚。第二項,應道學生觀察附近的一處景物,按一定的順序把景物寫下來。通過這兩項的實踐練習,幫助學生初步掌握按照順序?qū)懢拔锏幕痉椒?,為單元習作做準備?/p> 單元習作《游 》是半命題作文,從選材、組材、構思和修改環(huán)節(jié)提出了建議。通過在精讀課文中學習方法,在“初試身手”中初步實踐,在習作例文中強化寫法,到了單元習作中,將這個單元中所學的按順序?qū)懢拔锏姆椒右赃\用。強調(diào)寫清游覽的順序,寫好印象深的景物。 基于以上文本分析,提出本單元的三點教學建議: 一是目標需聚焦 本單元是習作單元,導語頁也明確了本單元的目標就是“按游覽順序?qū)懢拔铩薄K砸磺薪虒W活動都要聚焦這個教學目標。教學時,老師要牢牢把握這一中心任務,每一部分的教學都要圍繞這一關鍵能力的培養(yǎng)展開,其他內(nèi)容的教學要能服務于這一中心任務。教學中,課文內(nèi)容理解,經(jīng)典語言積累等不必做過多要求。 二是板塊要整合 在了解本單元編排意圖,充分認識教材各版塊功能的基礎之上,依據(jù)學生實際,從課程視角出發(fā),可以調(diào)整板塊順序,適當整合資源。注意“交流平臺”和“初試身手”的整合。“交流平臺”總結(jié)梳理本單元寫法,“初試身手”讓學生嘗試運用,從認識寫法到運用練習,兩者相互聯(lián)系,彼此依托,共同為學生完成本單元習作提供學習“支架”。 注意“習作例文”與“單元習作”的調(diào)序與整合?!傲曌骼摹辈煌诼宰x課文,重在“用”,突出例文所采用的的寫法,強調(diào)在“習作”中遷移運用。可以讓學生邊“習作”邊參考“習作例文”,也可以先“習作”,修改時再參考“習作例文”進行完善。 三是設計重整體 習作單元的教學,一定打破一般單元單課教學秩序,緊緊圍繞寫作目標進行整體設計。本單元的核心目標“按游覽順序?qū)懢拔铩?,一定讓學生從感知方法,梳理總結(jié)并實踐,參照例文進行寫作,最終能夠按游覽順序?qū)懢拔镏▽懗鲆黄斡洝?/p> 二、整體設計 (一)教學目標 主要目標: 1.了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?/p> 2.學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?/p> 次要目標: 學會本單元生字新詞,了解作者、文體等內(nèi)容。 (二)板塊設計 板塊一:通覽文本,了解文體、作者,完成言語積累等次要目標(1課時)
(1) 學生自讀導語頁,談談有什么發(fā)現(xiàn)。 (2) 交流后明確單元主題和語文要素。
(1) 學生交流自學。 (2) 師生互相答疑。
交流表格信息,了解作者及文本特點。
(1) 通讀四篇課文,整體感知內(nèi)容。 (2) 對比四篇課文,知曉前兩篇精讀,后兩篇習作例文。 板塊二:精讀文本,體會抓景物特點寫清楚,了解按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。?課時) 子版塊一:學習《海上日出》
(1) 默讀課文,思考:作者覺得海上奇觀是怎樣的景象? (2) 生交流,得出最后一句:這不是很偉大的奇觀嗎? (3) 反問句改陳述句:這真是偉大的奇觀! (4) 聚焦“奇觀”:作者為什么覺得海上日出是偉大的奇觀?組織交流、朗讀指導 ① 觀察地點獨特:海上觀日 ② 日出過程壯麗:第二、三自然段分別描寫了日出前和日出時天空背景,太陽的形狀、顏色、光澤和動態(tài)變化。 ③ 云波變幻莫測:第四、五自然段描寫了天空白云飄拂和黑云蔽日時云層與水面的變換奇觀。
(1) 這么偉大的奇觀,作者是怎樣“妙筆寫美景,巧手著奇觀”的呢?秘密在于觀察 ① “為了看日出,我常常早起?!睆拈_篇這句話里,你讀到了什么?學生交流 ② 引導學生關注“常?!薄霸缙稹?。充分說明他對海上日出的神往,不止一次觀察日出,所以才看得仔細全面;一次次早起,既寫出他觀日出的心情迫切,又為他看得仔細入微提供條件。 (2) 再次默讀課文,找一找作者是怎樣觀察的。 (3)組織交流,相機板書 ①循序觀察:課文按時間推移的順序描寫——日出前、日出時、日出后(板書) ②多次觀察:作者描寫了三種不同情況下海上日出的景象——天氣晴好、白云飄浮和黑云蔽日。
(1) 海上日出時的景象瞬息萬變,這么快的過程,作者是怎么寫清楚的呢?學生自讀討論,尋找作者的表達方法。 (2) 學習作者按順序?qū)⒑I先粘龅木跋髮懬宄姆椒ā?/p> ① 作者總體寫了日出前、日出時、日出后的景象 結(jié)合第一自然段“周圍非常清靜”“只有機器的響聲”體會日出前的“靜”。 學習第二自然段,看看作者觀察到天空顏色和光的變化。相機板書: 天沒大亮 一片淺藍 轉(zhuǎn)眼間 一道紅霞 小結(jié)作者對日出前后靜態(tài)和動態(tài)的景象對比描寫,第三自然段寫出了日出后天空、水面、人一片熱鬧。 ②作者用豐富的連接詞把日出時的順序?qū)懬宄恕?/p>
③ 作者抓住了重點把日出時的景象寫清楚了。
“果然”與第二自然段的“常常早起”呼應,說明了日出的情景在作者預料之中。 過了一會兒,太陽露出小半邊臉,紅卻沒有亮光。 完成課后練習,說說加點部分的好處。(句子略)學生討論交流:為什么作者會覺得太陽像負著重荷? 好處:擬人的修辭手法讓描寫具體形象;三個動詞既體現(xiàn)了太陽升起的過程費勁的樣子,又體現(xiàn)了日出勢不可擋的爆發(fā)力。整篇文章,作者一直在把太陽當人來寫,如“小半邊臉”“走進”等詞語的運用。 理解“重荷”,指導朗讀。 小結(jié):一步一步,努力上升,力量集聚到最后,太陽終于…… ④ 作者抓住了“不同”,日出后的景象也不同,作者怎么描寫的呢?重點學習課文第四、第五自然段,品讀日出后的景色描寫。
(3) 學生回憶文中表示時間轉(zhuǎn)換的詞語想象畫面。
(1) 創(chuàng)設情境,觀察日出。播放日出視頻,學生留心觀察。如果天氣合適,也可提前布置學生觀察日出。 (2) 小組探究,不按住內(nèi)容 ① 小組討論觀察到的景象,結(jié)合自己的體會說說課文描寫的精妙之處。 ② 全班交流 (3) 師生梳理,總結(jié)寫法 子版塊二,學習《記金華的雙龍洞》
(1)默讀課文,圈出作者行蹤的語句 (2)全班交流,梳理作者游覽順序 “出金華城大約五公里到羅店,過了羅店就漸漸入山”“在洞口抬頭望,山勢相當高,突兀森郁,很有氣勢”“這就到了內(nèi)洞”等等。 (3)依據(jù)這些語句,完成課后第一題路線圖 路上 ( ) ( ) ( ) ( ) 出洞 (4)小組討論:這些介紹行蹤的句子在課文中有什么作用? 利用這些語句寫清游覽順序(過渡句) (5)再讀課文,梳理另一條線索(泉水流經(jīng)的路線) ①通讀全文,找出泉水流經(jīng)的景點 ②將泉水來路和作者的游覽路線對照 路上:“一路迎著溪流” 洞口:“入山大約五公里就來到雙龍洞口,那溪水就是從洞里流出來的?!?/p> 外洞:“泉水靠著洞口的右邊往外流。” 孔隙:“在外洞找泉水的來路,原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。” 內(nèi)洞:“泉水靠著右邊緩緩地流,聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里?!?/p> 大家仔細對比讀一讀,有什么發(fā)現(xiàn)? 每一處景點,作者都寫到了泉水的來路。作者的游覽順序正好與泉水流出的方向相反,泉水的來路也構成了本文的另一條線索。
(1) 再讀課文,說說課文重點描寫了那些地方?(孔隙、內(nèi)洞) (2) 同桌合作,找出所有描寫景物的段落,畫出關鍵句,概括景物特點。 如:妙雪孔隙“狹小”的段落,“容得下一只小船進出”“怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人”是直觀描寫孔隙的狹??;“自以為……可是還能感覺……我又感覺……”是從作者感受的角度描寫孔隙的狹小。 (3) 充分交流后,通過朗讀與想象表現(xiàn)景物特點。 板塊三:交流梳理,總結(jié)按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒ú⒊醪綄嵺`(1課時) 1.依托課文,梳理如何將游覽的景物寫具體 (1)學習了《海上日出》《記金華的雙龍洞》后,關于如何寫好游記,你學到了什么?自由交流 (按游覽的順序?qū)?;吸引人的景物重點寫;景物發(fā)生變化,按照變化的順序?qū)?;寫景物可以先寫看到的,再寫自己的感受?/p> (2)閱讀“交流平臺”。說說哪些地方還想進一步了解。 (如何把游覽順序?qū)懬宄鹤兓捻樞?,抓變化;游覽的順序:移步換景) (3)師生共同梳理、總結(jié) 2.借助示意圖,說清游覽順序 (1)明確要求。 ①出示要求:根據(jù)書中示意圖,畫出參觀路線,再按順序說一說。 ②提問:自己讀一讀,想想里面包含哪幾個要求? (更具示意圖畫出參觀路線;按路線說清參觀的順序) ④ 總結(jié):只有先確定了參觀的線路,才有可能將參觀的順序說清楚。 (2)畫出參觀路線。 ①畫線路圖:同學們自己設計一下參觀的路線,在示意圖上畫一畫,并將所經(jīng)之處填寫下來。 ( )—( )—( )—( )—( )—( )…… ②學生交流自己設計的參觀路線。 (師生隨機點評,關注設計路線的合理性。) (3)說清參觀順序 ①提問:從一處景點達到另一處景點,怎么說,才能說清楚呢?讀讀下面這句話想一想。 出示:過了小橋往西,就來到了芍藥園。 總結(jié):除了說清楚從哪到哪兒,還要說清楚怎么走。 ②學生試著按照自己的設計路線,說清參觀的路線。教師點評。 ③根據(jù)交流,小結(jié):在按照順序說參觀路線的時候,我們常常會用到:穿過、路過、走過、繞過等表示行走方式的詞。 ④請學生完整說一說。 (4)結(jié)合自己實地游覽的經(jīng)過,寫清楚自己的游覽路線后交流點評。 3.回顧所學課文,說說觀察方法 (1)回憶一下我們學過的課文,想想作者是怎么觀察的。 《觀潮》一文,作者是在一個固定點上觀察浪潮由遠及近的變化;《海上日出》一文,作者是在船上看著太陽一點一點兒第變化;《記金華的雙龍洞》一文,作者一邊走,一邊看,一邊感受,依次把自己看到的景物寫下來。 (2)在游覽過程中,當我們從遠到近,慢慢走近景物,是怎么觀察的? 先看到整體,二回會聚焦到一點。 板書:從遠到近,從整體到局部 板塊四:梳理總結(jié),自主習作(2課時) 1.靈活運用例文與課文,鞏固按順序?qū)懢拔锏姆椒?/p> (1)依托課文和例文寫法,指導寫作。 ①明白游覽線路:同學們自主總結(jié)課文和例文的游覽順序。 《頤和園》一文按照作者的游覽順序,依次寫了長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖,游覽路線清晰。 《記金華的雙龍洞》的游覽順序、“初試身手”中植物園的游覽路線等。以此為范例確定自己游覽路線。 ②寫好印象深刻的景物:回顧所學課文和習作例文,學習如何寫好印象深刻的景物。比如《頤和園》種地那寫了站在佛香閣前看到的昆明湖的景色,十七孔橋的景色;《七月的天山》重點寫了天山深處野花的美景;《記金華的雙龍洞》重點寫了孔隙的狹小。 品讀相關段落,領悟印象深刻的景物重點寫。 2.確定內(nèi)容,進行習作 (1)確定內(nèi)容,自主寫作。 ①閱讀習作要求,明確本次習作任務。 ②出示學習單,完成后交流,說說印象最深的景物。 ③交流寫好此次習作的方法,然后自主完成習作。 教師及時輔導、點化習作又困難的學生。 板塊五:參考課文及交流平臺總結(jié)游記寫法,自改互改(2課時) 1.回顧所學,自行修改 ①回顧本單元課文、例文及交流平臺及初試身手的相關內(nèi)容,先進行自改。 ②知道按照游覽順序改文章結(jié)構;清楚印象深的景物重點寫。 2.同桌互改,全班交流 ①同桌互改(當局者迷,旁觀者清,虛心聽取別人建議) ② 全班交流(教師尋找優(yōu)作和問題作文進行全班集體學習與修改)
附件:我游覽過的一個地方 學習單 活動一 我的路線圖 |
|