16年的暑假,看了趙周老師的《這樣讀書(shū)就夠了》。然后寫(xiě)了一篇讀書(shū)筆記,那是我開(kāi)始堅(jiān)持讀書(shū)筆記的第2篇。 這樣讀書(shū)就夠了——拆書(shū)幫完全理論|讀書(shū)筆記第2篇 那時(shí)第一次接觸便簽讀書(shū)法,這是一種將書(shū)本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景強(qiáng)烈結(jié)合的一種讀書(shū)法。并且開(kāi)始運(yùn)用三張便簽讀書(shū)法。 17年的寒假,讀第二遍,那時(shí)發(fā)現(xiàn)了便簽讀書(shū)法可以應(yīng)用于自己的聽(tīng)課筆記中。 18年的暑假,也就是最近這段時(shí)間,讀完《這樣讀書(shū)就夠了2》,相對(duì)于第一本《這樣讀書(shū)就夠了》,新版的視野更加開(kāi)闊,新增了拆書(shū)幫這幾年的拆書(shū)手記。 但是三遍讀下來(lái),對(duì)于影響最大的還是便簽讀書(shū)法。 新版同樣對(duì)便簽讀書(shū)法做了全新的闡述。把便簽讀書(shū)法做了更加廣的延伸。 例如在微信中就可以訓(xùn)練便簽讀書(shū)法。 之前我們知道便簽讀書(shū)法,需要準(zhǔn)備三張便簽。
在這里除了需要把自己的經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)與書(shū)中內(nèi)容關(guān)聯(lián),還需要有三張紙質(zhì)的便簽。 那有人就說(shuō)了,能不能不要便簽,我又不是隨時(shí)隨地帶著便簽。能不能不要便簽也能進(jìn)行類(lèi)型的訓(xùn)練。 趙周老師說(shuō)了,可以,就在每天接觸的微信中就可以訓(xùn)練。 怎么訓(xùn)練。
這樣一個(gè)過(guò)程只需要5分鐘,長(zhǎng)期堅(jiān)持,起碼自己的重述能力會(huì)得到進(jìn)一步提前,當(dāng)然別人刷朋友圈,你是提升能力。 關(guān)于便簽讀書(shū)法的微信訓(xùn)練,趙周老師還舉了一個(gè)例子:
現(xiàn)在微信這么流行,朋友圈也是一張非常重要的個(gè)人名片,自己的持續(xù)輸出更是可以建立自己的個(gè)人品牌。 那么這兩年,我又是在哪里場(chǎng)景中應(yīng)用了便簽讀書(shū)法呢。第一,寫(xiě)讀書(shū)筆記。曾經(jīng)也是一直很頭痛寫(xiě)讀書(shū)筆記,因?yàn)椴恢涝趺磳?xiě),當(dāng)然寫(xiě)感想感悟也沒(méi)有問(wèn)題,但是對(duì)于自己能力的提升還是不明顯。感想總規(guī)虛無(wú)縹緲,很難落地。只有把書(shū)中內(nèi)容與自己聯(lián)系起來(lái),才有可以在行動(dòng)中指導(dǎo)自己。 所以現(xiàn)在我自己的讀書(shū)筆記,基本的模式就是這樣子的: 1、讀完一本書(shū)之后,確定一個(gè)最打動(dòng)我的地方,不求多,一本書(shū)也就二三十塊,有一個(gè)地方能夠用起來(lái)已經(jīng)很不多了,想想,去各種培訓(xùn),錢(qián)肯定不止一本書(shū)的錢(qián),最后的培訓(xùn)效果也可能“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、明天照舊”。當(dāng)然這個(gè)地方應(yīng)該與我的現(xiàn)在的工作息息相關(guān)的,會(huì)看自己的讀書(shū)筆記,也是不斷與自己的班級(jí)管理、教育教學(xué)相關(guān)聯(lián)的。 確定之后用自己的語(yǔ)言將核心內(nèi)容重述出來(lái)。 2、這本書(shū)最打動(dòng)我的地方,有沒(méi)有激發(fā)我曾經(jīng)已有經(jīng)驗(yàn),我有沒(méi)有類(lèi)似成功的經(jīng)驗(yàn),我為什么會(huì)成功,我的做法與書(shū)中的做法有沒(méi)有一樣的邏輯。我有沒(méi)有失敗的經(jīng)驗(yàn),我為什么失敗,書(shū)中的闡釋能否從另外一個(gè)角度看待我曾經(jīng)的失敗。 3、光激動(dòng)沒(méi)有用,最后還要想,我在接下來(lái)的工作中可以怎么應(yīng)用,要具體應(yīng)用,先定下一個(gè)場(chǎng)景中應(yīng)用,第一步怎么做,第二步怎么做,一步一步來(lái)。 第二,寫(xiě)聽(tīng)課筆記。關(guān)于這一個(gè)方面,曾經(jīng)已經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章了。 再讀此書(shū),居然發(fā)現(xiàn)一種高效率聽(tīng)公開(kāi)課方法 第三,做班級(jí)分享。 |
|
來(lái)自: 一線教師丁爸 > 《待分類(lèi)》