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課堂教學的邏輯、追求、過程、結(jié)論及工具。

 張福濤lu70kpm9 2021-02-18

無論是作為校長、局長還是處長，我進學校都喜歡走到課堂里去聽課，去和老師們交流和探討如何使課堂更加優(yōu)化。在這個過程中就產(chǎn)生了對以下問題的思考，期待能和大家做深入探討：

1
課堂教學的基本邏輯

新一輪課改是建國以來進行得最系統(tǒng)的一次。它包括了對課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價、課程結(jié)構(gòu)、課程管理和課程資源建設等全面的探索與改革。課程的實施方式則是課改的重點，要充分挖掘“教與學”的對話性，教師要從“依靠教”的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙揽繉W”的邏輯，在不同的教學活動中做好導學和資源支持。

2
課堂教學的基本追求

在長期的教學研究過程中，針對課堂教學，我一共提出了七個的基本原則：

1. 堅持一個原則，即做到先學后教。

先讓學生學（聽說讀寫），充分激發(fā)學生的學習自主能動力，完成基于對先前學習經(jīng)驗的知識新建構(gòu)。其中值得研究的是“先學”的時間安排、“先學”的內(nèi)容怎么安排、“先學”過程中中老師的地位在哪里、“先學”之后要做什么。研究好了這些問題，教師的“后教”問題也迎刃而解。
 
2. 激發(fā)學生兩個狀態(tài)，即積極的自我認同和積極的課堂對話。
激發(fā)學生對自我、學習，伙伴和教師的認同，能夠與書本、同學、教師、自我完成對話。
3. 用好教師三個策略。
日本教育學家佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書中指出，教師執(zhí)教最重要的是做好“傾聽、串聯(lián)、反芻”這三件事。在他的啟發(fā)下，我認為教師應該用好“傾聽、串聯(lián)、反問”這三個教學基本策略。學會傾聽，從傾聽中做好教學引導，并生成更多精彩的問題；學會串聯(lián)，將新知識與舊的知識、社會生活和方法規(guī)律、思想意義串聯(lián)起來。
4. 提高四種學習效果。
包括提高學生的課堂學習參與度、自主學習程度、合作學習效度、探究學習深度這四項基本學習效果。 
5. 滿足學生五個欲望。
在課堂學習過程中，通過不同層次的學習活動激發(fā)和滿足學生體驗與參與、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造、交往與互動、表現(xiàn)與分享、受表揚被認可被確認的這五類正常欲望。
6. 落實六種學習活動。
圍繞著“學生學”的目標，可根據(jù)課程內(nèi)容選擇進行個體自學、同伴助學、互動展學、網(wǎng)絡拓學、實踐研學、教師導學這六種基本學習活動。
7. 體現(xiàn)七種文化元素。
在課堂教學中不斷反問自己，是否做堅持以學為本、是否采取了因材施教的教學方法、是否給予學生激勵與信賴，是否使學生都感受到了公平關(guān)愛、課堂的學科性是否突出、網(wǎng)絡應用能力是否提高。
3
課堂教學的基本過程

課堂教學的基本過程包括了，學進去、講出來、寫下來這三個方面。

1. 學習是一個“對話與連接”過程，那么“學進去”即發(fā)生了“對話與連接”。 
2. 只有學習者能夠把自己的理解、建構(gòu)與思考、想象講出來，才真正發(fā)生了學習。

3. 寫是一個整理思維、內(nèi)化知識、解決實際問題、提高遷移能力的過程，因而是一個使學習變得真正有效的過程。
4
課堂教學的基本結(jié)論

1. 教學不等于上課，課堂教學的基本結(jié)論包含著對學習目標、學習主體、學情、學習內(nèi)容、學習過程、學習方式、學習資源、學習反饋的綜合認識：

（1）教學即教學生學。教是為了學，教要服務于學，教要促進學，教是為了不教，不要為了教而教。

（2）教學要以學生為中心，以學習為主線，以學情為依據(jù)，以習得為重點，以思維發(fā)展為目的。教學要從“主要依靠教”走向“主要依靠學”。

（3）教學重在激發(fā)學生學習的興趣與動力，重在讓每一個學生都真正發(fā)生學習（專注、刻苦、自覺、長時間），重在讓學生學會學習與創(chuàng)新。

（4）教學需要師、生皆有備而來，這樣在課堂上相遇與互動才能迸發(fā)出思想的火花與精彩的觀念，才能有深刻的建構(gòu)與生成。

（5）學習是一個能動的對話與連接過程。教學促進了對話，便促進了思維，便促進了學習。

（6）只有學生個體的深刻思考與探究，才有小組的有效合作與交流，也才有全班的精彩展示與互動，才能實現(xiàn)真正的深度學習。

（7）教學要尊重差異，促進個性化學習；教學要利用差異，加強小組合作學習。

（8）教學內(nèi)容要加強主題統(tǒng)整、單元統(tǒng)整，加強學科內(nèi)打通、學科間打通、學科與社會生活打通。

（9）教學要聚焦學科素養(yǎng)，強化生活素養(yǎng)，發(fā)展全面素養(yǎng)，突出核心素養(yǎng)（必備品格與關(guān)鍵能力）。

（10）利用信息化手段與互聯(lián)網(wǎng)思維來重構(gòu)課堂教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享，教學大數(shù)據(jù)分析與應用，學生學習及其評價的個性化、可視化，學與教的真正“翻轉(zhuǎn)”，是方向，是機遇，也是挑戰(zhàn)。

2.教師為著心靈的自由選擇他們的職業(yè)，深愛著自己的學生和課程。但是教學要求常常使得很多教師感到激情消退、心靈失落。我們可以再一次鼓起教學勇氣，像優(yōu)秀教師那樣把心靈獻給學生嗎？帕爾默引導教師們進行了一次精神之旅，幫助我們建立了對教學的共同認識。
 
5
課堂教學的基本工具

我們常用的課堂教學基本工具包括了：教案設計、學案設計、教學合案設計、單元教學逆向設計、觀課、評課表、課例研究等。提高課堂教學能力的關(guān)鍵也在于我們自己如何用這些工具。
本文根據(jù)全國教育局長研究聯(lián)盟理事長，深圳市教育局副局長王水發(fā)在“區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展交流研討會”閉幕式上作的專題講座整理。

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