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由于孩子小，無人照看，再一次離開班主任隊伍，身在曹營心在漢，閑余時間對班級管理工作進行一下反思。由于自己的性格問題，我不愿批評學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生，其實我也不會批評、訓(xùn)斥訓(xùn)斥學(xué)生。對班級的管理，我常常用思想引領(lǐng)學(xué)生的三觀，用鼓勵激發(fā)學(xué)生的欲望，用小組建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)在，人們提出“以人為本”的人本思想，是教育對“人性”認(rèn)識的回歸。“以人為本”的要義是尊重學(xué)生的“人性”，即尊重他的人格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的選擇權(quán)和決定權(quán)，尊重學(xué)生的差異和個性，把學(xué)生作為一個平等的人對待。班級的所有學(xué)生，不可能“五個手指一般齊”，學(xué)生之間的差異是必然存在的。尊重學(xué)生的差異，不是只分析學(xué)生的缺點和不足，而更重要的是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，肯定他們的進步。學(xué)生的優(yōu)勢點是不相同的，有的學(xué)習(xí)成績好，有的體育素質(zhì)高，有的有藝術(shù)天賦，有的繪畫能力強，有的作文水平高，有的組織管理能力強等等，你不能說這個學(xué)生學(xué)習(xí)成績好就什么都好，你也不能說這個學(xué)生不遵守紀(jì)律就什么都不好。作為現(xiàn)在的教師不能用學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多把尺子評價學(xué)生，使每一個學(xué)生都能得到老師的關(guān)注、期待和鼓勵，這樣班級才能少出現(xiàn)問題學(xué)生，甚至不出現(xiàn)問題學(xué)生。
不以成績論英雄，學(xué)習(xí)固然是學(xué)生的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，但是作為班主任，不能只關(guān)注這一個方面，還要注意育人，要認(rèn)識到凡是對班級的工作和建設(shè)作出貢獻、付出努力，有助于班級健康發(fā)展的學(xué)生都要給以表揚和鼓勵。中國式管理第一人曾仕強說過，管理的重點在理，不在管。管是約束，理是理解。對待學(xué)生一定多做正面教育和引導(dǎo)，少做反面批評教育。通過不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵學(xué)生，比如設(shè)立學(xué)習(xí)優(yōu)良生、進步生、優(yōu)秀值日生、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀課代表、優(yōu)秀運動員等等，凡是能夠?qū)W(xué)生的個性特長起到鼓勵和鞭策作用的做法都可以采用，這種正面的引導(dǎo)作用使每個學(xué)生都能夠得到肯定，擁有成就感，促進良好班風(fēng)的形成。
一個成功的班集體，除了要有一名優(yōu)秀的班主任外，還必須有一支能干的班干隊伍。其中小組建設(shè)，是班級建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過小組推薦和學(xué)生演講評出小組長，有了小組長就有了班長、副班長等等班干部，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風(fēng)氣。所以，培養(yǎng)小組長是我組建班級的重要工作，通過培訓(xùn)、活動、小組日記、衛(wèi)生安排、考試目標(biāo)等等促進小組長的能力提升，形成以小組為單位的行政管理和學(xué)習(xí)管理的團隊。通過小組長的工作，讓每個成員知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過組長的監(jiān)督，形成自覺主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組成功了，班級的各項工作就走上了正軌，井然有序，就會形成一個班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的良好班集體，在此環(huán)境生活的學(xué)生，通過相互影響，就會越來越優(yōu)秀。
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