無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)，還是在社會(huì)工作，“學(xué)習(xí)閉環(huán)”概念都變得越來越重要。

研究發(fā)現(xiàn)，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)閉環(huán)是“測、學(xué)、練、審、評(píng)”。

通過測評(píng)全面了解學(xué)生，暴露自己的問題，只有這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然后通過不斷地練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。

“審”又包括師審和自審，通過老師的批改和自我的檢查，可以加深對(duì)錯(cuò)題的印象，最后是“評(píng)”，即給孩子的學(xué)習(xí)一個(gè)階段性的評(píng)價(jià)和報(bào)告，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

這是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)閉環(huán)，那么老師教書的學(xué)習(xí)閉環(huán)又是什么樣的呢？

“導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”的課堂學(xué)習(xí)閉環(huán)，可以幫助老師高效教學(xué)。

什么是“導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”

這是一種“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)理念。

我們使用“導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”是為了有效教學(xué)，最終構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

有效教學(xué)有哪些特征？

• 學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)的意義；
• 有明確的學(xué)習(xí)主題與任務(wù)；
• 對(duì)于教學(xué)過程，學(xué)生有實(shí)質(zhì)性的參與；
• 新知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生已有知識(shí)的背景；
• 將認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。

陶行知說過：“導(dǎo)是更高級(jí)的教”。

“導(dǎo)”是“以導(dǎo)促學(xué)”，也是有效教學(xué)的第一步：幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)意義。

老師們要將學(xué)習(xí)目標(biāo)化、任務(wù)化、將知識(shí)任務(wù)化、將問題情景化、將導(dǎo)學(xué)個(gè)性化。讓學(xué)習(xí)在真實(shí)中發(fā)生，在過程中可見！

我們可以在課堂中創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，采用問題導(dǎo)向，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)思路和方向，讓他們自主探索，最后展示、評(píng)價(jià)和反思。

“學(xué)”即依托學(xué)習(xí)小組活動(dòng)和獨(dú)自學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和一起學(xué)習(xí)這4種學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行“學(xué)、問、思、辨、行”。

老師可以通過金字塔5步學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)孩子找到目標(biāo)，獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)思辨，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“練”是一種全身活動(dòng)，是一種心靈的體驗(yàn)。

讓課堂“動(dòng)起來”才是學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

學(xué)生是風(fēng)箏，老師是放風(fēng)箏的人，線緊了，你就要松一松，線送了你就要拉緊一點(diǎn)。

所以老師的教學(xué)要收放自如，要學(xué)會(huì)松手和放手。

在課堂中，請(qǐng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主觀察，自主描述；自己動(dòng)手，自己體驗(yàn)；自己思考，自己分析；自己得出結(jié)論，自己推斷。

拒絕填鴨灌輸式教育，在課堂中，多給孩子一些表達(dá)自我的權(quán)利，知識(shí)點(diǎn)，讓他們先悟，先思考，哪怕多花一點(diǎn)時(shí)間，也是值得的。

只有學(xué)生自己思考了，有自己的想法， 才有利于知識(shí)的吸收，才能做到高效課堂。

“展”即展示分享，讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

要學(xué)會(huì)“展”，課堂互動(dòng)少不了，其實(shí)“展”有點(diǎn)類似于費(fèi)曼教學(xué)法，是一種輸出式教育，即讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)輸出，學(xué)會(huì)總結(jié)和分析。

把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言，先內(nèi)化后外化。

當(dāng)學(xué)生能將一個(gè)新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)用自己的觀點(diǎn)講出來，并且能讓人聽懂，那么他就真正掌握了。

這里的“評(píng)”主要是一種自我反思，自我總結(jié)，老師要引導(dǎo)孩子在一段學(xué)習(xí)后進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育中”提到：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿生機(jī)勃勃。

總結(jié)一下，“導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)”即將“教堂”變成“學(xué)堂”，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)型”、“互動(dòng)型”課堂模式。