社會學(xué)視域中，“快感”與“幸福”是兩個概念?？旄泻透泄傧嗦?lián)，是短促、刺激性強、現(xiàn)在的感受。在達馬西奧的“人類三種情緒”范疇內(nèi)，快感屬于最低級的“原始情緒”，自然生發(fā)，自然消退。來得快去得也快。其突出的特征是依賴外界，相伴相生。幸福是一種持續(xù)的存在，屬于第三層次的“背景情緒”。幸福感需要歷經(jīng)時間，要源自內(nèi)心，產(chǎn)生后成為穩(wěn)定體驗。幸福生發(fā)于內(nèi)在的心流，是因沉浸專注于某一對象而獲得的生命狀態(tài)，來之不易，也不會輕易消亡。

課堂教學(xué)可以從產(chǎn)出的是“快感”還是帶來“幸福”，判定和區(qū)分其層次屬于初級還是相對的高級。課堂教學(xué)僅帶給兒童快感的，營造的是短暫幻像，還在較低層次。教學(xué)帶來恒久穩(wěn)定，真實存在幸福感的，則屬相對高級層次。很明顯，幸福課堂是我們的終極追求。

意在營造快感的課堂，大多呈現(xiàn)“繁”“碎”“醉”三方面特征。

“繁”。 其一，教學(xué)目標繁多。一節(jié)課試圖體現(xiàn)設(shè)計者的多種目標。目標的多而零散，本身就讓每個目標顯得孤立單薄，達成的效果也勢必打折扣。新課程改革之初，大家對“三維目標”的錯誤認識，生硬地將目標割裂為過程方法目標，知識能力目標，情感態(tài)度價值觀目標，這樣的雪上加霜的目標設(shè)定讓目標之間各自為政，分散了教學(xué)的效力。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜。教學(xué)設(shè)計版塊多，短短四十分鐘要容納多種變化，多個內(nèi)容，教師和學(xué)生如同趕集一般，不斷在環(huán)節(jié)的切換之中穿梭跳躍，學(xué)生成了跟隨教師的盲目路人，有經(jīng)過沒經(jīng)歷。其三教師引語繁復(fù)。整節(jié)課充盈著教師的話語霸權(quán)，兒童的回答簡化到只言片語的回應(yīng)。幾乎不間斷地“演講”，直接將兒童的思維、實踐時間擠占。

“碎”。其一，片面化的教學(xué)意圖凌駕。具有教學(xué)主張，教學(xué)意圖，這原本是教師教學(xué)風(fēng)格的承載，是教師對教材，教學(xué)獨特理解的呈現(xiàn)。但如果是片面化理解教學(xué)，強硬將不成熟，支離破碎甚至是偏激的教學(xué)意圖凌駕課堂，讓兒童被迫接受，這是缺乏教學(xué)責(zé)任感的表現(xiàn)。其二，零散化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容選擇零散，東一榔頭西一棒槌，學(xué)習(xí)無系統(tǒng)。也有逐句教，逐個詞解釋，逐段講解，看似精細，實則低效。其三，低效化的教學(xué)行為實施。不論學(xué)段，采用的方法幾乎相似，無數(shù)次“重啟”，視兒童為“白板”，造成知識無更新，能力無發(fā)展，素養(yǎng)更無變化。

“醉”。其一，讓人心醉的不是學(xué)習(xí)活動本身，而是教師本人。教學(xué)后留下印象最深的是教師，至于學(xué)過什么，學(xué)到什么瞬間清空，因為整個課堂是教師的個人秀，一切的教學(xué)活動為的是確保秀得順利，秀出精彩。其二，學(xué)習(xí)不曾讓兒童陶醉，反倒是學(xué)后的迷茫讓兒童沉醉不知歸路。過深過度的文本解讀把簡單的教復(fù)雜，能說明白的繞著彎子折騰。不學(xué)還明白，越學(xué)越不明白。其三，迷戀人文的宿醉成為難以消除的頑疾。雖然語文教學(xué)的人文性與工具性爭論從未停息，但相比工具性而言，人文教學(xué)更易受寵。所以，忽視語言教學(xué)根本屬性的人文教育如同“昨夜星辰昨夜風(fēng)”一般，讓人迷戀不愿清醒。

教學(xué)帶來快感并非壞事，但更應(yīng)然成就兒童的幸福。如何讓課堂少一些短暫虛幻的“快感”，多一些長久穩(wěn)定的“幸?！蹦?？快感教學(xué)追求看得見的效果，依賴一時的感官刺激。針對“繁”“碎”“醉”我們提出的改良方案。

面對“繁”，要刪繁就簡?！皠h”看上去簡單，實施也暢快。但并非簡單刪除就能達到目標。應(yīng)對的關(guān)鍵詞在于“就”?！熬汀辈⒎亲尳虒W(xué)遷就兒童，而是要遵循兒童的需要，符合其發(fā)展規(guī)律、適合其學(xué)習(xí)特征、契合其年齡特點。具體說，“就”要依據(jù)課程標準合理設(shè)定教學(xué)目標。不同學(xué)段有不同要求，不要雷同也不能拔高或降低。根據(jù)目標設(shè)定聽、說、讀、寫的實踐活動，通過教學(xué)有序提升兒童運用語言文字的能力，提升綜合素養(yǎng)。“就”要認清語文學(xué)科的屬性，依著“性子”來。語文學(xué)科的屬性決定了教學(xué)重點是發(fā)展語言，在感受，認知，分析，理解，欣賞，批判等讀寫過程中提高表達水平，完善審美體驗?！熬汀边€要量身定制，充分關(guān)注學(xué)情。教學(xué)不能建立在零起點上，應(yīng)對學(xué)情有充分把握，依學(xué)而教，教在學(xué)習(xí)的難點，要點，增長點上。

面對“碎”，并非一味強調(diào)“整”，不是要一個大雜燴，一鍋燉。“整”與“分”是和諧并存的教學(xué)意識，要轉(zhuǎn)化為精心構(gòu)想的教學(xué)策略，落實在具體的教學(xué)操作上。我們可以在潛心會文上下足功夫?！皾撔摹敝傅氖侨w“心”：在課堂教學(xué)中留有整塊時間讓兒童專心讀書；有自由開放的問題設(shè)計讓兒童用心思考；有切實可用的閱讀方法供兒童悉心學(xué)習(xí)；“會文”是“潛心”的必然結(jié)果。心安時方能“靜”，能“潛”，這樣的狀態(tài)適合兒童集中精力與文相會，做一個真正的讀者，學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)中明確文本內(nèi)容，知曉“寫什么”，進而品詞析句，字不離詞，詞不離句，在完整的語言環(huán)境中感受文章表達之妙；關(guān)注作者表達，發(fā)現(xiàn)“怎么寫”的方法。引導(dǎo)兒童重視文本構(gòu)段組篇的方法，解密作者寫作技法，獲取文章的表達密匙。如果要提到更高一個層面看，就要在整合課程的角度觀照課堂教學(xué)，讓每一次的學(xué)習(xí)活動彼此關(guān)聯(lián)，承接，組構(gòu)鏈接為兒童學(xué)習(xí)的完整系統(tǒng)，這無疑是最具價值的教學(xué)。

面對“醉”，教師要學(xué)會“退”，讓兒童成為課堂學(xué)習(xí)的主角。退出時間給確保學(xué)習(xí)活動的充分，退出流程把持確保學(xué)習(xí)過程的飽滿，退出灌輸?shù)姆绞酱_保自主學(xué)習(xí)的介入。同時，“醒”也源于優(yōu)質(zhì)的“教”，如同醍醐灌頂。可以教授多樣且實用的閱讀方法，讓兒童通過教學(xué)掌握方法，實現(xiàn)真正的自主自能閱讀。針對不同的文體采用不同教學(xué)方法。一把鑰匙開一把鎖，不同方法的采用讓閱讀變得更加精致和專業(yè)，這原本就是教學(xué)的意義和目的。

從追求“快感”到獲得“幸福”，課堂教學(xué)要越過急功近利的“花樣年華”，真誠服務(wù)兒童的語學(xué)習(xí)，為其童年留存可以珍藏的“黃金歲月”。方向正確了，層次也就隨之提升，兒童因教學(xué)而獲得成長才成為可能。

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