一般來(lái)說(shuō)，凌哥對(duì)于雞湯文，只是讀過(guò)看過(guò)，不做評(píng)論，畢竟這世界的確也是需要雞湯的。但是這次，凌哥又管不住自己的嘴巴了。

　　緣由是因?yàn)榱韪缈吹降谝欢螘r(shí)，職業(yè)病犯了。但是，請(qǐng)往下讀，凌哥發(fā)作的遠(yuǎn)不止職業(yè)病！

　　請(qǐng)先讀一下原文的開(kāi)頭：

　　然后，該文章作者用講了2個(gè)故事，用講故事的方式闡述了一些道理。故事內(nèi)容，請(qǐng)大家到原文閱讀，以免凌哥有斷章取義之嫌。（百度一下該文章標(biāo)題即可看到）

　　凌哥先以專業(yè)的角度分析一下紅色文字。

　　第一、聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤一個(gè)單詞，就抄寫(xiě)100遍，這不是懲罰是什么？

　　第二、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，通常有三個(gè)現(xiàn)象：

　　A. 形義不一致，比如聽(tīng)到老師報(bào)“香蕉”，但是寫(xiě)了“apple”，原因是單詞在有意義的環(huán)境中復(fù)現(xiàn)過(guò)少或者主動(dòng)運(yùn)用的機(jī)會(huì)不多，比如“circumstance”這類(lèi)詞。

　　B. 音形不一致，如將單詞“cute”寫(xiě)成了“cut”，原因是學(xué)生沒(méi)有按照拼讀方法記憶單詞，而是記憶單詞的字母構(gòu)成或者大致形狀。比如有的小學(xué)生將girl寫(xiě)成gril。

　　C. 將發(fā)音規(guī)律不明顯的部分字母寫(xiě)錯(cuò)，比如將different寫(xiě)成differant，原因是對(duì)于發(fā)音規(guī)則弱的部分不夠注意、書(shū)寫(xiě)次數(shù)不足。

　　第三、機(jī)械抄寫(xiě)單詞無(wú)益于單詞的運(yùn)用。單詞的運(yùn)用能力，遠(yuǎn)比記住單詞本身重要得多。讓學(xué)生把單詞抄寫(xiě)100遍，還不如讓學(xué)生抄寫(xiě)2個(gè)經(jīng)典的詞典例句（經(jīng)典的詞典例句，往往有很好的印證單詞含義的作用）、用這個(gè)單詞造2個(gè)自己覺(jué)得有創(chuàng)意的句子。

　　教師為什么不讓學(xué)生分析產(chǎn)生聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤的原因并采用相應(yīng)的方法改進(jìn)，而是野蠻地以大量的機(jī)械操練來(lái)強(qiáng)化？甚至是明顯的懲罰性行為。

　　接下來(lái)，凌哥從英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)身為教育人士，說(shuō)一說(shuō)這篇文章中的其他問(wèn)題。

　　第一、合理性問(wèn)題

　　我們不能責(zé)怪這位家長(zhǎng)，因?yàn)樗芸赡懿欢糜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的原理，所以她會(huì)認(rèn)為，英語(yǔ)單詞就是要大量背誦、要反復(fù)抄寫(xiě)才能掌握的。但是，當(dāng)老師布置一個(gè)錯(cuò)誤單詞要罰抄100遍的時(shí)候，家長(zhǎng)難道就不質(zhì)疑其中的合理性嗎？想象一下，如果這篇文章中的孩子英語(yǔ)不太好，聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)了10個(gè)單詞呢？是不是一本四線三格本子就要被用光了。你還會(huì)說(shuō)：孩子，這是你去看世界的路嗎？

　　如果是因?yàn)榻處煹慕谭ú划?dāng)，比如不采用教授“直拼法”、讓學(xué)生孤立記憶單詞等方法而導(dǎo)致學(xué)生們不容易記住單詞，該受懲罰的，應(yīng)該是老師才對(duì)。但是，沒(méi)有任何一位教師，會(huì)因?yàn)榻谭ǚ椒ú缓侠矶艿綉土P，大不了只是低了幾個(gè)名次，少了一些獎(jiǎng)金。那學(xué)生為何要為教師的不合理行為買(mǎi)單受罰？

　　凌哥的一位親戚，30多年前，因?yàn)閱卧~聽(tīng)寫(xiě)不出，被英語(yǔ)老師罰抄每個(gè)50遍，結(jié)果就厭學(xué)了，初一沒(méi)有讀完就輟學(xué)了。但是你想不到，她現(xiàn)在開(kāi)了一家服裝廠，已經(jīng)出國(guó)好幾次了。

　　第二、邏輯性問(wèn)題

　　《孩子，不要抱怨讀書(shū)苦，那是你去看世界的路》，這句子顯然有邏輯問(wèn)題。

　　讀書(shū)，是你看世界的路。——邏輯正確。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)也的確幾乎是去“看世界”的唯一的路了。

　　不要抱怨讀書(shū)苦，那是你去看世界的路。——邏輯混亂。該句隱含的意思有兩個(gè)。（1）讀書(shū)本來(lái)是不苦的，但是，你卻在抱怨，因?yàn)槟悴恢雷x書(shū)是去看世界的路。（2）讀書(shū)原本就是苦差使，但是你不要抱怨，因?yàn)樽x書(shū)是去看世界的路。

　　如果是（1），言下之意就是作者的女兒是條懶蟲(chóng)。但是，各位微友，從文中所說(shuō)的到了半夜還在做作業(yè)，你覺(jué)得她女兒懶嗎？

　　如果是（2），就是聲明“讀書(shū)是一件苦差使”?！傲P抄100遍單詞”肯定是苦差使，而且?guī)缀跛悴簧鲜怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，在這件具體的事件中，文章作者將“罰抄”和“學(xué)習(xí)”等同起來(lái)了，犯了“偷換概念”的邏輯錯(cuò)誤。

　　另外，誰(shuí)說(shuō)讀書(shū)（也就是“學(xué)習(xí)”）就是苦差使？同樣的學(xué)校，同樣的學(xué)生，同樣的教材，往往因?yàn)榻處熀铜h(huán)境的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)不同。——在優(yōu)秀教師的課堂中，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的情況也非常多。

　　這篇文章的邏輯，類(lèi)比一下如下：

　　我們承認(rèn)“勞動(dòng)致富”的道理。

　　但是，有人看到一群在煤窯中被迫一天工作18小時(shí)的童工說(shuō)，“不要抱怨挖煤苦，這是你們獲得財(cái)富的路”。并告訴他們“勞動(dòng)才能致富”的道理。

　　第三、長(zhǎng)者的霸權(quán)

　　而就是在上面“偷換概念”的情況下，文章的作者又結(jié)合2個(gè)故事寫(xiě)了一些道理：

●可是，如果你把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件有趣的事做，開(kāi)始的時(shí)候你覺(jué)得很累，可當(dāng)你一次次踮起腳尖超越了自己，獲得了更多的知識(shí)和突破之后，你會(huì)感覺(jué)越來(lái)越輕松，越來(lái)越快樂(lè)。

●不要辜負(fù)十幾年象牙塔的時(shí)光，它足能撐起你的夢(mèng)想，讓你的目標(biāo)落地生花，人生充滿無(wú)限可能和希望。

●如果在最該努力的年紀(jì)選擇了庸碌無(wú)為，卻借口平凡可貴，我敢保證，將來(lái)你會(huì)非常后悔，卻無(wú)法言說(shuō)。

　　這些紫色的文字，在2個(gè)故事的環(huán)境中，可以認(rèn)為是美味的心靈雞湯。但是放在作者女兒被罰抄的語(yǔ)境中引發(fā)出來(lái)，就不太合適了。

　　如果凌哥是這位女兒，內(nèi)心會(huì)非常委屈：我已經(jīng)忍辱負(fù)重到半夜并且非常服從地將所有單詞的抄好，結(jié)果還要因?yàn)椤皻夂吆摺倍豢凵细鞣N“厭學(xué)、懶學(xué)”的帽子。

　　不但這位家長(zhǎng)對(duì)不合理的教師教學(xué)行為不會(huì)提出質(zhì)疑，而且還不允許孩子提出反對(duì)意見(jiàn)（孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期受到的教育，不會(huì)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)質(zhì)疑，只能使用“氣哼哼”的態(tài)度來(lái)表達(dá)），并且把冠冕堂皇的雞湯倒在孩子的頭上。

　　以“老師也是為你們好，希望你們?cè)鷮?shí)地學(xué)好知識(shí)”來(lái)掩蓋了不合理的教學(xué)行為，是可悲的家長(zhǎng)。而如果該句是出自采用不合理教法的教師之口，則是罪過(guò)了。

　　這難道不是長(zhǎng)者使用教育軟鞭子的霸權(quán)表現(xiàn)？！

　　四、教育界的態(tài)度

　　有的知名公眾號(hào)（甚至是教育行政部門(mén)的公眾號(hào)）也轉(zhuǎn)發(fā)了這篇文章，實(shí)為憾事！

　　教育界對(duì)于學(xué)生自然要引導(dǎo)、激勵(lì)、教育，這沒(méi)有錯(cuò)。

　　但是，教育界作為一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的群體，需要全面考慮，也就是俗話說(shuō)的“一碗水端平”。尤其是教育行政部門(mén)在發(fā)聲的時(shí)候，須慎之又慎。

　　在這篇文章中，英語(yǔ)教師的做法顯然是存在問(wèn)題的。而推而廣之，不僅僅是部分英語(yǔ)教師在這樣做，其他教師、學(xué)校、教育主管部門(mén)等，都可能做著不完美的事情。正因?yàn)橛懈鞣N不完美，我們才在不斷改進(jìn)、改革、創(chuàng)新。

　　那么，至少在轉(zhuǎn)發(fā)這篇微信文章的時(shí)候，教育人士和教育界，不能和作者站在同一位置，而是應(yīng)該做客觀的分析和評(píng)論?！@，才是在幫助教師改進(jìn)教學(xué)行為，在幫助家長(zhǎng)認(rèn)清事件性質(zhì)。

【參考閱讀】背、背、背、背、背、背、背，……就沒(méi)有別的辦法了嗎？