作為一名歷史教師，我常常問自己：我們?yōu)槭裁匆獙W習歷史？如果沒有中高考的要求，我們還有沒有必要學歷史？錢穆先生在《中國歷史精神》中寫到:“研究歷史，就是研究此歷史背后的民族精神和文化精神。我們要把握這文化的生命，就得要在它的歷史上下工夫。”可見，學習歷史是一件十分重要的事情。不敢想象一個民族忘記了歷史會是怎樣的景象。初到南昌中學，第一次參與沈陽市初中歷史教師培訓，深感教研員工作之細致，設計之精心，不管是上午的新教材分析，還是下午的課例分析，以及視頻資料的使用，都讓我受益匪淺，收獲頗豐。

新教材于8月末下發(fā)，到目前已使用3個月，無論新教材的課程編排還是內(nèi)容設計都更加科學、合理，時空觀念更強，史學素養(yǎng)更突出，特別是史料和圖片的大量使用讓新教材更加詳實、立體，同時也更富趣味性，有利于提高學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史分析能力，形成正確的歷史觀念。

新教參的內(nèi)容，對新教材起到補充和豐富的作用，讓教師用起來更加得心應手。大量史料的呈現(xiàn)，有利于教師對課本內(nèi)容的深刻理解；重難點的點撥，有助于教師大膽的取舍和突破；各環(huán)節(jié)的設置，能讓教師對課程的整體設計靈感倍增。

新課程實施以來，初中歷史教育對于學生實踐能力的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的關懷更加注重，掌握“時空觀念”是學生學好歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學生思維能力的基本途徑，更是學生學習歷史的必由之路。

新教材在新課程內(nèi)容的選擇上，更加注重時空觀念的完善，精選最基本、最重要的史事，刪除了試驗稿中過難、過偏的內(nèi)容，降低難度。同時，根據(jù)歷史課程的時序要求和時代的發(fā)展，適當增加了一些內(nèi)容。東漢這部分內(nèi)容，便是新教材增加的新內(nèi)容。敬業(yè)中學矯斌老師，以第十三課《東漢的興亡》為例，用全新的視角，精心的設計，完美的闡釋了東漢的王朝興衰。

在授課過程中，矯斌老師注意對學生時空觀念的準確認知，以時間為軸勾勒出西漢、新朝、東漢的朝代更迭，既簡潔明了，又便于記憶。為了更好的構建歷史時空觀念，矯斌老師充分利用新教材中的插圖，讓學生了解當時的史實，以增強學生對空間的把握和認知，培養(yǎng)學生的歷史感悟。在講授“外戚與宦官交替專權”這一子目時，用漫畫排序方式講述歷史事件，并讓學生找出歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)性，既調(diào)動學生的積極性，又通過掌握證據(jù)和獨立思考，讓學生初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史過程中嘗試歷史反思汲取歷史的經(jīng)驗教訓。在學生回答問題時，強調(diào)歷史事件的時序性，幫助學生構建時空觀念，準確把握時空定位，掌握基本史實。

新教材的第四單元講述的是三國兩晉南北朝時期的歷史，這一歷史時期時間長、范圍廣、跨度大，涉及眾多歷史事件和朝代更迭，對七年級學生來說，太過瑣碎而不易理解，因此在講授這部分內(nèi)容時，須讓學生知道各政權建立與滅亡的先后順序，通過大事年表或者時間軸等方式展示基本史實，幫助學生構建時空觀念，進而使學生理解江南地區(qū)的開發(fā)和北方民族大交融的時代背景，把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，形成正確的歷史認識。

史料實證既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)，在學習過程中，應注重培養(yǎng)和發(fā)展學生運用史料進行實證的能力，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料；引導學生根據(jù)學習與探究的問題自行進行史料甄別，考察史料可信度和使用價值；教會學生運用相關史料形成新的問題視野，構建屬于自己的歷史敘述，從而培養(yǎng)學生“史論結合，論從史出”的證據(jù)意識。

虹橋中學孫鑫老師在新教材第二課《原始農(nóng)耕生活》一課中，以形象生動的語言，配合科學的考證方法，通過嚴格的檢驗獲取可信史料，組織學生對史料進行辨析，判斷史料價值，使學生能夠從史料中提取有效信息，形成歷史的實證意識，在論述歷史時能夠將有價值的史料作為證據(jù)，從而做到論從史出，培養(yǎng)學生的史料實證的能力。

在孫鑫老師的課堂上，我們充分的感受到他的良苦用心，不僅讓學生聽得懂，愛聽，還讓學生知道我們教材上的每一句話都是有出處的，有證可循的，都是史學工作者嚴謹?shù)难芯砍晒?。孫鑫老師還側重講述了課堂問題設置的重要性，他認為這是學生思考的好抓手，更是培養(yǎng)學生思維養(yǎng)成的好方法。他指出，設置問題應該注意兩個方面:第一，設置問題不能大、空。第二，要盡量多提問，多讓學生去思考，多讓學生去表述，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和學科思維。

歷史理解能力的培養(yǎng)，需要學生能夠理解各種歷史敘述的內(nèi)容含義及其要點；并能夠設身處地認識具體史事，對歷史境況形成合理的想象和理解。要想真正理解歷史，首先要培養(yǎng)學生一種“了解之同情”的態(tài)度、一種博大的襟懷和一種豐富的想象力，引導學生突破時空的界限，設身處地理解和感悟歷史上發(fā)生的各類事情；將歷史事件的發(fā)生、進程與結果，歷史人物的言行、貢獻與地位，放在歷史條件中進行具體的考察，并實事求是地做出公正而貼切的解釋，在理解歷史中構建自己的歷史敘述，從而提升學生的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。

第七中學鄭興華老師以第七課《早期國家的產(chǎn)生和社會變革》為例，結合新課標培養(yǎng)學生歷史理解能力這一目標，按照新課標的指導：幫助學生從歷史實際的角度，盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去發(fā)生的事情。對本課內(nèi)容進行了全面而合理的設計，特別是對重點內(nèi)容商鞅變法的突破，精彩巧妙。

鄭興華老師選取了歷史劇進行視頻導入，雖然與真實歷史有所出入，但能第一時間抓住學生的興趣，采用時間軸的方式進行歷史空間展示，讓學生明確東周的歷史分期，使學生對此時社會背景有基本的了解，以便更好地理解商鞅變法的原因；通過講授計算歷史年代的方法，讓學生能夠準確的把握時空觀念，培養(yǎng)學生的基本史學素養(yǎng)。在對商鞅變法這一重點內(nèi)容的講述中，通過戰(zhàn)國七雄實力對比，引出商鞅變法，通過案例分析和情景設置，讓學生扮演當時的奴隸主、地主、農(nóng)民，分角色闡述自己的困惑與煩惱，提出設問：如果你是秦孝公，你將怎么解決各方矛盾？進而引出商鞅變法，讓學生通過表格對商鞅變法的內(nèi)容、作用、意義等史實進行基本了解，并能夠加深歷史理解，以當時的社會環(huán)境為依據(jù)，分析商鞅變法的性質。最后問題升華，請學生談談對商鞅變法的評價，力求達到以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，以辨證的眼光評析歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象中的因果關系。

杏壇中學的張軍老師，從應試的角度，結合沈陽市中考的讀圖說史題型和新教材第五課《青銅器與甲骨文》進行了說課。從教材地位、學情、教學目標、教法、學法等角度進行了說明，總結信息點題的答題技巧，強調(diào)在授課過程中要培養(yǎng)學生對歷史的解釋能力，以正確的角度去理解歷史敘述中不同的歷史解釋，以客觀的態(tài)度評判人類社會的歷史與現(xiàn)實問題，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，使學生能夠分析、概括史事的特征、性質、意義及影響。通過自主學習和合作探究兩個環(huán)節(jié)的設置，總結歸納得出：器物類信息點題，要從名稱、朝代、用途、種類、紋飾、形狀、造型、工藝等方面進行概括。通過對以上信息點的歸納分析，得出相關歷史結論，如：商周時期青銅技術成熟；冶鑄業(yè)高度發(fā)達；青銅器既有歷史價值又有藝術價值等等。提高學生獲取和解讀歷史信息的能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，以及通過史料對史事進行推理和論證的能力。

新教材的使用為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論主干知識還是史料研讀都需要教師去體會、去再造、去落實。教學不僅是技術，更是藝術，它對歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實自己、積累知識、拓展思維、迎接挑戰(zhàn)。

在全新的平臺上，堅持正確的思想導向和價值引領，鉆研、分析教科書，重視備課效果，要用自己的熱情感染學生，用自己的語言去激勵學生，讓他們真正的喜歡歷史，愿意了解和學習歷史，讓他們不僅學會歷史，更要會學歷史。

不忘初心，方得始終，從新開始，亦是從心開始。

原標題：不忘初心，方的始終——沈陽市初中歷史部編教材培訓

編輯：李進