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第六講 作文教學的修改與評價 一、作文修改與評價的重要性 一是作文修改與評價是當今中小學生作文現(xiàn)狀的認知需求，學生在作文過程中還存在許多的問題。二是作文修改與評價是學生習作的重要環(huán)節(jié)，文章要想寫得好，主要依靠“三件寶”一要多讀博覽群書集句詞；二要多寫腦勤筆勤，文通句順；三要多加修改，有增有減，不厭其煩。三是修改與評價過程是師生對文章去粗取精的過程，是學生提高習作能力的有效途徑。經(jīng)過修改與評價，學生不僅準確記住了本次習作的基本要求，而且對習作要求的理解程度越來越深刻，不僅知道寫什么，還知道了怎么寫才能寫好，固然提高了自己的寫作能力。既然知道作文修改與評價有如此重要作用，那么，當前中小學作文作文修改與評價的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？ 二、中、小學習作教學的修改與評價的現(xiàn)狀 新課標規(guī)定：作文修改與評價重點是要關(guān)注學生的心理歷程,情感的交流與理解溝通，而不是知識的增減；要關(guān)注教學中師生的互動過程，而不是教學知識傳授的結(jié)果；要關(guān)注師生在情感中的參與程度，而不是結(jié)果的正誤；要關(guān)注師生的自我評價，而不是他人的評價。作文修改與評價應(yīng)該是多元的、多維度的、整體性的開放性評價，從而做到以評促開竅，以評導(dǎo)開竅，人人皆開竅，次次能開竅，節(jié)節(jié)有提高。 新課改理念提倡習作修改與評價做法是：沙里淘金，多找閃光點，多揚少抑，多就少改，集體評議，共同修改。這樣學生在佳作欣賞時看中學改，取長補短，積累經(jīng)驗，提高水平，促進成長。 傳統(tǒng)教學的修改評價模式，學生習作老師改，剃頭的挑子一頭熱。教師單方面注入，違背了以學生為主體的教學原則。這種“我教你寫，你寫我改”的做法，也背離了習作規(guī)律。教師在批改時，吹毛求疵，玉中指瑕，多找缺點，精批細改，學生不改，發(fā)回到手，不予理睬，收效甚微。 傳統(tǒng)的作文批改方法要求教師全批全改，精批細改，甚至出現(xiàn)有的老師幫學生把整段重寫、重新結(jié)尾的現(xiàn)象。學生、家長、學校、教育主管部門都認為只有作文本上被老師寫得紅通通的一片才是最負責、最優(yōu)秀的教師；老師認為只有自己親自過一遍，才能有利于學生寫作水平的提高，才是對學生最大的負責。語文老師被“批改”作文占據(jù)了大部分工作甚至業(yè)余時間，進而“痛”由此生。 語文教師改作文是最頭疼的事情。也是語文老師的心病，不但耗時間，還很耗精力，要是班級比較大，看著一堆作文簡直是煩惱。因為，一般語文老師任教幾個班的語文課，按30-50人計算，一篇文章400-500字，一位語文老師一學期僅作文一項的批閱量就有1.5萬到3多萬字。遺憾的是，盡管老師如此“賣力”，也往往得不到多大效果。 教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。傳統(tǒng)的作文批改方法，總是強調(diào)對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應(yīng)俱全，這樣做只能事倍功半。學生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前后所花時間大約一星期。以后，教師還要花費時間進行作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微。這是公立學校習作教學的一個弊端 當前的作文修改還有另外一個弊端。當孩子們還算興致勃勃地寫了一篇文章以后，首先，遇到的是老師認為：“文章不厭百回改，美妙佳句自然來”的觀念，認為好作文是改出來的，于是，不遺余力地把孩子寫的作文改得七零八落，面目全非。于是修改后的習作已經(jīng)不是孩子自己的想法，不是他的真實的童年世界；使這個原本還喜歡作文的孩子，慢慢地喪失習作信心，不再喜歡寫，不再喜歡作文。 上述問題說明：隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學與訓練形式已不能滿足現(xiàn)在學生表達的需求。這就要求教師要根據(jù)作文的特點和學生的實際，采用形式多樣的修改與評價方法，從而提升學生的作文能力。 三、修改與評價方法 （一）、明確修改與評價要求 修改即批改， 作文批改包含“批”和“改”兩個方面。“批”就是對學生的作文進行鑒定、評論和說明，這是宏觀的、整體的工作；“改”就是對作文的有關(guān)部分作必要的增補、刪減、調(diào)整和修改，這是微觀的、局部的工作。修改又可分為初級修改和高級修改： （1）、初級修改是針對學生原作，指出錯別字、病句、不當?shù)臉它c、句子不連貫、句子啰嗦、段落不銜接、段落排列不合理的地方，進行修改。 （2）、高級修改是指對學生處理及修改后的稿件進行整理。待解決完標點、字、詞、句的問題后，打印出高級修改應(yīng)用的修改材料。在課上就文章的材料段意，明確指出作者創(chuàng)作的中心思想，根據(jù)中心，就原文提示的關(guān)鍵詞語和材料重新確定寫作思路、列出提綱、確定詳略進行對原文的二次創(chuàng)作。也可依據(jù)中心，著力體現(xiàn)不同思路、不同詳略、不同提綱下形成的不同文章，以及各種不同的表達形式。 （二）掌握修改方法 文章修改方法, “五字訣”,即“調(diào)、補、增、刪、換”。 “調(diào)”使整篇文章的線索清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)合理,之后再進行段內(nèi)的梳理。通過“調(diào)”,使散亂的變得集中,混亂的變得清楚,上下不銜接的變得連貫。 “補”主要是通過對疏漏、殘缺之處加以補充,使文章更加全面完整。記敘文,要看看那些表示時間推移、空間轉(zhuǎn)換的詞語有沒有。如沒有,恰當?shù)匮a出來,將使文章線索更加清楚、層次更加分明；如漏掉的標點、字、詞、不完整的句子,也要邊修改邊補上。 “增”廢話連篇,內(nèi)容空洞的文章恐怕誰也不愿看,只有內(nèi)容具體充實,才能給人留下深刻的印象。所謂“增”,即在修改時,通過補充一些材料,使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實在,使單薄、無說服力的文章變得豐滿、有力。比如記敘文,如果只是平鋪直敘地記“流水賬”,自然乏味,我們就可考慮增添一些細節(jié)描寫,使描寫的對象更加清晰、豐滿; 也可運用一些修辭手法,如比喻、擬人等,以使文章更加生動形象。如果是議論文,看你的論述是否充分展開了,材料是否充足有力,如果不充分、不充足，就需要“增”。 但增添的部分不是一種內(nèi)容的重復(fù)、材料的堆集、字數(shù)的增多,而是要與上下文緊密結(jié)合,要與你的文章融為一個整體,是你文章不可分割的一部分。增添后的文章應(yīng)該更加充實、鮮明、生動,如同一棵充滿了活力的枝繁葉茂的大樹。 “刪”得合理,將使龐雜、臃腫、冗長、累贅的文章變得更加精練、簡潔和流暢。（由多到精的過程） “換”,就是將那些陳舊、平淡的材料換成新穎、生動的材料,將那些含混、籠統(tǒng)、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加準確、清楚、明快的表達。 另外標點符號的修改往往被—些學生所忽視,要知道,那也是傳情達意的—部分,同樣需要推敲、選擇，適當調(diào)換。 修改時通過“調(diào)”,使混亂的更加清晰;通過“補”,使殘缺的更完整;通過“增”,讓單薄的更充實;通過“刪”,使繁雜的更簡潔;通過“換”,使含混的更準確。這樣,在文章的修改中,通過用心反復(fù)地“調(diào)、補、增、刪、換”,你的文章將變得越來越清晰、完整、充實、簡潔而準確。 （三）重視修改過程 三定： 1、定修改小組，以組為戰(zhàn)。教師要把作文水平相當?shù)膬蓚€同學結(jié)成一組， 便于兩個學生在寫作水平和完成時間上結(jié)成對子。 2、定修改符號，統(tǒng)一樣范。教師要按照國家規(guī)定的統(tǒng)一修改符號進行要求。 3、定修改內(nèi)容，就簡避繁。重點在是否符合教學目標要求，是否體現(xiàn)本次課的教學知識點，以便于教師的指導(dǎo)。 四步： 1、學生自改。教師明確要求，學生自己找出、修改的問題，不給該學生減分。通過減分制度，引起學生的注意。 葉圣陶先生說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”又說：“修改稿子不要光是'看’，要'念’。就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說．一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn)．”作為葉老那樣的大作家，對自己的文章尚且不厭其煩地修改，對于學生來說，更應(yīng)該養(yǎng)成嚴肅認真地對待自己作文的好習慣． 首要培養(yǎng)學生的自我修改能力，尤其到了中、高年級，有必要培養(yǎng)學生自我修改習作，剛開始，老師要做好示范，讓學生進行較為簡單的字詞、句的修改。修改時自念自改。把自己寫好的作文至少自念兩遍，做到邊念邊改． 2．學生互改。 蘇軾有詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生自評，有的同學很難發(fā)現(xiàn)自己作文的得與失。學生互改作文，可以彌補自評的不足。學生看學生的作文，自有一種親切感。調(diào)查顯示，多數(shù)學生表示喜歡讓同學批改自己的作文。單看學生的富有個性的評語，有的詼諧天真，有的奇思獨斷，有的筆下留情，有的入木三分。比起老師評語中常見的假話、套話和空話，板起面孔訓人，不知要好多少倍。 學生互改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。互念互改在自念自改的基礎(chǔ)上，找一個最喜歡的同學，把自己的作文念給同學聽，由同學修改，再讓那個同學把自己的作文念給他聽，由他修改。為使他們的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我為他們提供了六條修改作文的要領(lǐng)：1、改正錯字。2、理順句子．句與句、段與段之間銜接是否順當。3、改正標點。4．看作文內(nèi)容與題目是否相符。5、詳略是否得當，條理是否清楚，層次是否分明。6、是否有中心等。這樣，不僅使他們知道了作文應(yīng)該改什么、怎樣改，還使他們知道了好作文是靠改出來的。 學生互改。根據(jù)既定的修改小組，兩名水平相近的同學交換作文，并修改對方文章，如發(fā)現(xiàn)對方文章中的毛病，比如字、詞、句、段、篇、修辭諸方面，進行修改。 3．師生互動評改 如學生互改過程中存有爭議，教師只對存有爭議的問題給予裁判，加以點導(dǎo)即可；如兩個學生均未發(fā)現(xiàn)對方文章中的問題，此類問題應(yīng)該是教師關(guān)注的重點，教師要把此類問題作為發(fā)現(xiàn)問題的重點。 這種評改方式是在傳統(tǒng)的評改方式上做了改進。也就是和學生在作文本上對話。教師要求學生在每次作文評語之后有選擇地寫出自己的理解、收獲，應(yīng)如何改進等內(nèi)容。這樣有利于督促學生品讀評語，也能培養(yǎng)學生讀懂評語、感知語言的能力；能更好的培養(yǎng)學生分析、提煉以及自我提高的能力。在一定限度上讓學生參與到了寫文與評文中來。更重要的是老師可以從學生的回應(yīng)中看到學生的收獲、變化和進步，也能窺視出學生存在的一些潛在的問題。從而讓老師的評改工作落到實處。 老師的最后再次評議。老師既要評學生作文，又要評學生“點評”效果，這是傳統(tǒng)作文批改所沒有的。一般以肯定、鼓勵為主，根據(jù)分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，并對學生的點評進行評價。 4、整理提高。學生對自己文章中存在的問題（包括對方同學和教師提出的問題），進行梳理，文章修改能力在爭議中得到提高。 5、做到“三多三少”是指多批少改，多就少改，多揚少抑。 多就少改教師批改時，應(yīng)尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。 多揚少抑就是多鼓勵，少批評。學生的習作，是逐步練習提高的，理應(yīng)多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應(yīng)倍加愛護，分享喜悅。“數(shù)子十過，不如獎子一長”，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。 （三）、搞好習作評價 1、明確習作評價目標 習作評價課開始教師首先要組織學生復(fù)習把握本次習作的目標，明確習作的要求：包括（1）思想健康；（2） 中心明確；（3）內(nèi)容具體；（4）條理清楚；（5）詳略得當；（6）語句通順；（7） 結(jié)構(gòu)完整；（8）感情真摯；（9）富于創(chuàng)新；（10）切題切意。使習作評價有章可循，否則，評價過程就成了無本之木，無源之水。 2、有典型性選文。 批閱學生作文時要分門別類作出統(tǒng)計，如題目新穎的、文章結(jié)構(gòu)清晰的、語句表達通順的、有一兩句好詞佳句的、中心突出的、重點部分突出寫的具體的、進步較大的、本次寫作要求落實較好的等。學生表現(xiàn)好的點教師要清楚，學生存在的普遍問題更要心知肚明。一般選出至少5篇文章留待課上使用，選出2—3篇優(yōu)秀習作、1—2篇中等習作和1—2篇失敗的習作（是否印刷出來，是否出具姓名進行講評，酌情掌握）。選文很重要，選的文章要有典型性。 3、課始表揚。 教師講評在充分肯定成績的同時，要抓住共性和個性問題，說清講透。表揚要大張旗鼓，用不同的形式讓學生感受到自己的作品得到了老師的重視。表揚面要寬，盡可能涉及到每個同學。表揚要分出層次，這就依賴于課前對學生文章的批改，建議在備課的這一環(huán)節(jié)可把表揚誰、放在哪層表揚寫出學生的名字。如果讓學生點評范文，語言不要空泛，要提示學生說與寫作重點有關(guān)的話。如本次指導(dǎo)學生圍繞一個意思寫具體，可問學生你聽出他圍繞什么寫的，內(nèi)容具體嗎？ 4、課中指導(dǎo)。 此環(huán)節(jié)是更高層次的作文指導(dǎo)。教師看完學生文章后篩選出典型性文章，憑借學生的文章講評修改，一般課上修改一至兩篇。建議把重點修改的文章打印出來（刪去學生姓名）利用實投或電腦集體閱讀。修改時注意如果文章所記錄的事件不是集體經(jīng)歷的，而是作者獨自的感受，不要從老師的口中說出：誰幫他改改或誰說說應(yīng)該怎樣寫就更具體了等類似的話。（這樣是在鼓勵學生胡編作文）修改時盡量讓本人在教師的指導(dǎo)下修改文章，讓本人通過指導(dǎo)確有提高。 講評時教師要結(jié)合學生實際，抓住學生習作中帶有共性的問題，聯(lián)系學過的有關(guān)知識，有針對性的講評。具體做法是:一是可選擇其中最好的佳作，讓學生邊讀邊聽盡情欣賞；二是也可以選擇學生的好作文讓學生觀察、討論，讓學生看中學改，討論明理；三是讓學生互評互改，取長補短，鼓勵反復(fù)修改俗話說得好：“三分文章七分改”?！昂梦恼露喟胧歉某鰜淼摹?。這些話都說得很有道理。老師們在指導(dǎo)學生評講作文時既要讓學生了解一定習作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓勵學生字斟句酌、錘煉語句，反復(fù)修改；還可借鑒他人好的習作方式，改進個人作文行為，重新改寫自己的習作，以增強習作能力，提高寫作水平 5、課末反饋 在臨下課前5分鐘讓學生讀讀自己修改過的內(nèi)容。不必全篇閱讀，只讀重點修改的部分。 6、寫個性化的評語。 老師在評價一篇作文時，首要任務(wù)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，并滿懷愛心地注視他們的成長，在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關(guān)心、激勵喚醒學生智慧潛能，讓人人都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚。因而寫評語要體現(xiàn)個性化。 可以從以下幾點寫評語：捕捉閃光點，寫鼓勵性評語；“多就少改”，委婉提出建議，在他們寫得不好之處勾點圈劃出來，有針對性提出建議；總評語可以寫上：優(yōu)秀+不一般、良好+新穎、及格+有進步等等語言，這樣可達到更好的激勵效果，更人性化、個性化，教師做出這樣的引導(dǎo)，學生在領(lǐng)悟中接受。 總之。無論習作指導(dǎo)，還是習作修改、評講，目的都是一個：為學生習作水平的提高而服務(wù)。只有激發(fā)學生習作欲望，調(diào)動習作積極性，鼓勵學生大膽習作，將老師平日指導(dǎo)的習作點滴技巧借助個人生活體驗用于習作實踐中，就會解決學生怕作文、難作文等難題，讓學生在習作時易于表達，樂于習作。 |
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