（第一教育經(jīng)典）

素養(yǎng)培養(yǎng)將從藍(lán)圖到現(xiàn)實(shí)

• 未來(lái)世界三大趨勢(shì)——不對(duì)稱性、復(fù)雜性、不確定性。

• 教育，要想適應(yīng)這樣的變革，系統(tǒng)性的組織變革在所難免。

• 培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的素養(yǎng)。

• 學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將是教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)深入互動(dòng)，同頻共振的主旋律，是教育搭上時(shí)代快車的主路徑。

• 對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知不斷演進(jìn)

• 《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》

• 可以將知識(shí)廣泛地理解為通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。

• OECD發(fā)布《學(xué)習(xí)羅盤2030》（OECD Learning Compass 2030），認(rèn)為知識(shí)是學(xué)科的、跨學(xué)科的、經(jīng)驗(yàn)的和程序的，

• 未來(lái)最重要的知識(shí)必定是不可復(fù)制的知識(shí)，如自信、選擇、健康、提問(wèn)、娛樂(lè)、分享、有趣，還有現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)造力、批判性思維、合作能力、自我管理能力、幸福的能力，

技術(shù)發(fā)展升級(jí)教育形態(tài)

• 技術(shù)還將不斷升級(jí)，成為促進(jìn)教育變革最重要的力量之一，并呈現(xiàn)與教育深度融合的趨勢(shì)。

• 大數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏著巨量的財(cái)富，為教育技術(shù)升級(jí)提供的路徑指向。

• 學(xué)生采取更靈活、線上線下、個(gè)人定制式的、混合式和自主式的學(xué)習(xí)方法。

• “自學(xué)人”將成為學(xué)習(xí)者的重要特征，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己尋找學(xué)習(xí)資源，自己尋找學(xué)習(xí)方式。

真實(shí)性學(xué)習(xí)將成為學(xué)習(xí)主流

• 美國(guó)：將知識(shí)與更多地與真實(shí)世界相關(guān)：他們認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是必要基礎(chǔ)。知識(shí)與真實(shí)世界相關(guān)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要，有利于在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展也有著重要作用。

• 芬蘭：拓展課堂外的學(xué)習(xí)，并使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，走進(jìn)自然、參觀博物館、企業(yè)等，在學(xué)習(xí)環(huán)境中更多地認(rèn)可游戲和虛擬環(huán)境。

• 日本：課改以“面向社會(huì)的課程”為理念，重視課程與社會(huì)、生活之間的關(guān)聯(lián)，要求各學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，幼、小、初、高各學(xué)段保持一貫性。

教學(xué)內(nèi)容的變革對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段提出了要求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、從STEM走向STEAM 、跨學(xué)科整合、主題教學(xué)、以概念為本的教學(xué)、大問(wèn)題教學(xué)、大單元教學(xué)等方法正在從“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”到“飛入尋常百姓家”，日益受到全球教育界的關(guān)注，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生解決基于生活世界的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)科學(xué)將方興未艾

• 教育研究正在從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵶C和科學(xué)導(dǎo)向，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)所擔(dān)負(fù)的重要使命。

• “因腦施教”

創(chuàng)新型學(xué)校服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)

• 無(wú)論是創(chuàng)新方法，還是先進(jìn)技術(shù)，未來(lái)學(xué)校是以為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主要目的。

• 未來(lái)學(xué)校從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，將在以下領(lǐng)域發(fā)生深刻變化：

大規(guī)模的定制化成為常態(tài)；

學(xué)生在移動(dòng)性場(chǎng)所學(xué)習(xí)；

教師的教學(xué)計(jì)劃整合學(xué)生的社會(huì)、情感和物理需求；

課堂上開(kāi)展的是差異化教學(xué)；

學(xué)校提供虛擬，不受限制的、多樣化的學(xué)習(xí)資源；

課程系統(tǒng)體現(xiàn)了生活的路徑；

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持混合學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生站在教育的正中央。

這些學(xué)校的組織、空間、教育者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系各要素發(fā)生了革命性的變革，而不僅僅是單一要素的變化。

看到未來(lái)教育的這些趨勢(shì)，教育者和被教育者將會(huì)采取怎樣的行動(dòng)才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展？