“面向”代表著一種關(guān)注，指示著教師在教學(xué)征程中行進(jìn)的方向，蘊(yùn)含著教師的教育價(jià)值觀——在教師的心中和眼中什么才是最重要和值得為之付出努力的？面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，首先要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，并進(jìn)一步圍繞著學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。作為有著20余年教齡的地理教師，隨著在地理教學(xué)上的不斷深入探索，我愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，突破舊有的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，建立支持地理核心素養(yǎng)的學(xué)科育人新路徑，關(guān)鍵在于教師能夠做到面向?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人的基本立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的不斷發(fā)展，學(xué)科育人就是要通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)培育學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)，而“表現(xiàn)”被認(rèn)為是素養(yǎng)的“外顯”，因此，地理核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（一）真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是“內(nèi)隱”地理核心素養(yǎng)的“外顯” 

素養(yǎng)與表現(xiàn)的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是以真實(shí)情境相連的“內(nèi)隱”和“外顯”。一個(gè)人內(nèi)隱的綜合能力和品質(zhì)會(huì)在一定的條件下表現(xiàn)出來(lái)，而這個(gè)條件往往就是在“真實(shí)情境” 中應(yīng)用素養(yǎng)去解決復(fù)雜問(wèn)題的具體任務(wù)。核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合性品質(zhì)，能夠展現(xiàn)出“內(nèi)隱”核心素養(yǎng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才是真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也代表著真實(shí)的學(xué)業(yè)成就。

（二）面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)讓素養(yǎng)、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)在相互作用中推動(dòng)學(xué)科育人的實(shí)現(xiàn)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確要求“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能……不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，闡明了高中地理課程的育人目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)地理形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)表現(xiàn)、素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的相互作用。加涅（Gagne,R.M.） 認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人的素養(yǎng)的變化，學(xué)習(xí)發(fā)生與完成的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自于其內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的變化，但是學(xué)生內(nèi)部的心理變化看不見(jiàn)、摸不著，只能通過(guò)外在的表現(xiàn)來(lái)判斷。以促進(jìn)地理核心素養(yǎng)發(fā)展為目的的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程和外在的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在兩者的相互影響和相互作用下，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)由“初始態(tài)”向“結(jié)果態(tài)”發(fā)展（圖1）。因此，判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果只有基于核心素養(yǎng)的外在真實(shí)表現(xiàn)。

促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要從內(nèi)在認(rèn)知活動(dòng)與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及兩者之間的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)。早在我國(guó)古代，就常以“知”和“行”來(lái)表達(dá)內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程和外在學(xué)習(xí)行為?！爸卑ㄋ伎肌⑾胂?、分析、綜合；行是與地理學(xué)科特質(zhì)相匹配的學(xué)習(xí)行為，包括繪圖、填圖、制作地理模型、野外考察、地理表達(dá)等，需要運(yùn)用眼耳鼻舌身進(jìn)行的各種操作活動(dòng)?！爸泻弦弧眲t表達(dá)著內(nèi)在認(rèn)知與外在表現(xiàn)之間的一致性關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)程被看作是一個(gè)從不知到知，又從知到行，再由行回到知的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是讓學(xué)生在“真實(shí)”的地理情境中“知行合一”地學(xué)習(xí)，在素養(yǎng)不斷展現(xiàn)的過(guò)程中促進(jìn)其發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，這些學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有在地理教學(xué)中有效落地。究其原因，與傳統(tǒng)紙筆測(cè)試對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的負(fù)面影響有關(guān)。無(wú)效或低效的評(píng)價(jià)體系，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也制約著教學(xué)改革的發(fā)展。盡管學(xué)生面對(duì)試題做出選項(xiàng)的選擇，也可以稱(chēng)為是一種“表現(xiàn)”，但它卻不是能夠全面評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的“表現(xiàn)”的意涵。只能檢測(cè)低水平知識(shí)、孤立內(nèi)容與技能的傳統(tǒng)紙筆測(cè)試制約著學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的彰顯，并直接影響著核心素養(yǎng)的培育，因此，需要促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠展現(xiàn)高階思維能力、問(wèn)題解決能力、在真實(shí)情境中理解應(yīng)用的能力的新型評(píng)價(jià)方式進(jìn)入地理教學(xué)。

在指向核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)背景下，核心素養(yǎng)即是學(xué)生內(nèi)在的一種潛在“建構(gòu)”，“任務(wù)”則是促進(jìn)其內(nèi)在“建構(gòu)”“表現(xiàn)”于外的關(guān)鍵條件。

韋伯（Weber,E.）認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，成功或失敗只能用學(xué)生在新的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的具體事實(shí)說(shuō)明。2017年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為，對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決能力等的評(píng)定。

筆者自2009年開(kāi)始探索將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)整合入地理教學(xué)，力求面向?qū)W生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開(kāi)啟學(xué)科育人之路。

（一）面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑探索歷程：從局部探索到系統(tǒng)融入

高三“地理圖表”專(zhuān)題復(fù)習(xí)的習(xí)慣做法是編排基本概念和配套練習(xí)，課堂上邊講邊練。但是，這樣的做法真能讓我“看到”學(xué)生的讀圖技能如何嗎？答案顯然是“不能”。因此，我嘗試要求學(xué)生“出聲讀圖”，讓學(xué)生的讀圖技能“真實(shí)表現(xiàn)”出來(lái)。一位學(xué)生說(shuō)出讀圖流程、所獲信息、推論結(jié)論等，另一位學(xué)生則用讀圖技能評(píng)分表為同伴評(píng)分。兩次課堂教學(xué)后，一位一直徘徊在地理模擬考試C等級(jí)，在紙筆測(cè)試中深感挫敗的學(xué)生，非常激動(dòng)地跑到辦公室對(duì)我說(shuō)：“老師，我終于知道為什么我的地理成績(jī)總不理想了，原來(lái)我的讀圖技能不行，不能依據(jù)讀圖流程和圖表類(lèi)型準(zhǔn)確提取信息，能不能再有針對(duì)性地給我講一講？”我欣然答應(yīng)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，她的地理成績(jī)和學(xué)習(xí)信心都增長(zhǎng)不少，后來(lái)在江蘇省地理高考中獲“A ”。這次初步嘗試帶給我的啟發(fā)是，在日常課堂評(píng)價(jià)中，使用再多的紙筆測(cè)試，也許只能讓學(xué)生多次重復(fù)失敗的體驗(yàn)，但是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻能讓“內(nèi)隱”技能等展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生和教師精準(zhǔn)評(píng)估問(wèn)題所在，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

組織學(xué)生對(duì)喀斯特地貌、茶場(chǎng)等野外進(jìn)行考察是鍛煉學(xué)生地理觀察力的難得機(jī)會(huì)。以“撰寫(xiě)《自然觀察者日記》”為表現(xiàn)任務(wù)，借鑒自然觀察者智能理論設(shè)計(jì)三個(gè)水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)：注意探索情境中顯著的表層信息；超越表層進(jìn)行觀察并提出問(wèn)題；觀察結(jié)果和結(jié)論有創(chuàng)造性的飛躍，理解觀察結(jié)果與被評(píng)價(jià)概念之間的許多聯(lián)系。學(xué)生帶著表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展實(shí)地觀察，然后撰寫(xiě)日記。一段時(shí)間后，第一批參與的學(xué)生高中畢業(yè)進(jìn)入高校，為了探究其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效果，2017年底我設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與了調(diào)查，超過(guò)95%的學(xué)生不僅能夠清晰回憶當(dāng)年觀察的細(xì)節(jié)，還普遍認(rèn)為量表幫助他們提高了觀察能力，使他們能夠更有意識(shí)地觀察自然、分享觀察結(jié)果，感受到欣賞地理之美的快樂(lè)。

一次，我受邀在內(nèi)蒙古包頭進(jìn)行湘教版《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中的區(qū)位選擇和地域聯(lián)系》的公開(kāi)課。這節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于學(xué)生需要把產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、區(qū)位選擇、地域聯(lián)系這三個(gè)關(guān)鍵概念建立起聯(lián)系，這是解決產(chǎn)業(yè)活動(dòng)中的區(qū)位選擇和地域聯(lián)系等問(wèn)題的基礎(chǔ)。運(yùn)用比格斯的SOLO評(píng)價(jià)理論，我結(jié)合學(xué)生在鋼鐵城包頭生活的真實(shí)情境，圍繞三個(gè)概念及其相互關(guān)系設(shè)計(jì)多個(gè)表現(xiàn)任務(wù)，基于學(xué)生表現(xiàn)，通過(guò)討論互動(dòng)不斷促進(jìn)學(xué)生思維從點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)發(fā)展為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次。內(nèi)蒙古自治區(qū)地理教研員也在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，她這樣評(píng)價(jià)：“清晰地看到學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層層深入，……老師們驚嘆，用教學(xué)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生如此巨大的作用……?！?nbsp;

歷經(jīng)大約10年的實(shí)踐探索，從局部探索到系統(tǒng)構(gòu)建，我形成了將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)融入地理教學(xué)的理論架構(gòu)和實(shí)踐樣式。

（二）面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑：讓表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融入地理教學(xué)

面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的地理學(xué)科育人路徑，就是以育人目標(biāo)為統(tǒng)攝，設(shè)計(jì)與之相匹配的表現(xiàn)任務(wù)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)分規(guī)則/量規(guī)），并強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、任務(wù)、量規(guī)三要素之間的一致性，然后以促進(jìn)學(xué)習(xí)為中心將之融入地理教學(xué)（圖2）。高度保真性的表現(xiàn)任務(wù)與專(zhuān)家的探究過(guò)程或情境相似，促進(jìn)學(xué)生把習(xí)得能力遷移至真實(shí)生活。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生展現(xiàn)的是任務(wù)解決的實(shí)際過(guò)程和結(jié)果，而不是在選擇題形式下的被動(dòng)選擇。學(xué)生有自我、同伴評(píng)價(jià)和教師反饋以及修正的機(jī)會(huì)，有利于增加對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。教師支持任務(wù)完成，收集評(píng)價(jià)證據(jù)，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)施基于證據(jù)的教學(xué)決策， 促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)得更好。

通過(guò)多年系統(tǒng)的實(shí)證研究，筆者認(rèn)為面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)整合進(jìn)入地理教學(xué)，轉(zhuǎn)變了地理教與學(xué)的方式，并在內(nèi)隱素養(yǎng)持續(xù)真實(shí)表現(xiàn)的過(guò)程中促進(jìn)了地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑讓教學(xué)從“單向講授”轉(zhuǎn)向有“據(jù)”可依、因“勢(shì)”而行

一個(gè)具有教學(xué)意義的評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)的功能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的打分、反饋和結(jié)果等都伴隨著教學(xué)同時(shí)發(fā)生，教師從這個(gè)過(guò)程中獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋。教師在教學(xué)中不再是單向講授或者是單純的知識(shí)輸出，而是促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并以“表現(xiàn)”為證據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)。

（二）面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)向“自主合作探究” 

為了能夠把內(nèi)隱素養(yǎng)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)講，而是需要采取自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式完成表現(xiàn)任務(wù)。情景化和整體化的表現(xiàn)任務(wù)需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程，以多種方式展示知識(shí)和技能，開(kāi)展自我反思和分析性的自我理解，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生既是受評(píng)者，也是評(píng)價(jià)者，開(kāi)始越來(lái)越多地承擔(dān)評(píng)價(jià)過(guò)程中的責(zé)任。

（三）面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)科育人路徑讓地理核心素養(yǎng)在不斷“表現(xiàn)”中得以發(fā)展

面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，需要學(xué)生從情境中剝離出基于學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，再將其運(yùn)用到真實(shí)情境中去。正是在這樣的真實(shí)表現(xiàn)中，教師和學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己在素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，然后加以改進(jìn)。這也正是素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)代不可或缺的評(píng)價(jià)方式，即關(guān)注在真實(shí)的情境下開(kāi)展評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一種復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)化的條件下解決問(wèn)題。

綜上所述，面向真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)整合于地理教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人功能的重要路徑和發(fā)展方向。運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生做事能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。