摘 要 ： 在 現(xiàn) 代 初 中 數(shù) 學 教 學 的 過 程 中 ， 傳 統(tǒng) 的 應 試 教 育 的 教 學 模 式 已 經(jīng) 沒 有 辦 法 滿 足 現(xiàn) 代 素 質(zhì) 教 育 的 要 求 ， 實 際 教 學 的 過 程 中 ， 教 師 應 該 積 極 地 探 索 ， 如 何 通 過 科 學 有 效 的 方 式 激 發(fā) 學 生 的 學 習 興 趣 ， 引 導 學 生 在 學 習 的 過 程 中 積 極 主 動 地 探 索 ， 以 此 為 基 礎(chǔ) ， 提 升 學 生 的 數(shù) 學 綜 合 素 養(yǎng) ， 在 這 個 過 程 中 ， 教 師 必 須 要 重 視 對 學 生 的 數(shù) 學 思 維 的 培 養(yǎng) ， 對 學 生 的 數(shù) 學 思 維 的 培 養(yǎng) 能 夠 為 學 生 的 綜 合 素 質(zhì) 的 提 升 打 下 堅 實 的 基 礎(chǔ) ， 實 際 教 學 過 程 中 ， 教 師 應 該 積 極 地 探 索 如 何 利 用 科 學 有 效 的 方 式 來 實 現(xiàn) 這 一 目 的 。

        關(guān) 鍵 詞 ： 初 中 數(shù) 學 ； 數(shù) 學 思 維 ； 培 養(yǎng) 方 法 ； 思 考 建 議

　　  在 現(xiàn) 代 數(shù) 學 教 學 的 過 程 中 ， 有 效 的 培 養(yǎng) 好 學 生 的 數(shù) 學 思 維 是 教 師 必 須 要 重 點 關(guān) 注 的 問 題 ， 對 學 生 的 數(shù) 學 思 維 的 培 養(yǎng) 需 要 教 師 從 教 學 方 法 和 課 堂 教 學 實 踐 兩 個 方 面 著 手 。 首 先 教 師 應 該 積 極 的 引 入 現(xiàn) 代 教 學 理 念 ，并 且 在 實 際 教 學 的 過 程 中 進 行 經(jīng) 驗 的 積 累 和 方 法 的 創(chuàng) 新 ， 在 實 際 教 學 的 過 程 中 ， 教 師 應 該 積 極 的 探 索 如 何 將 傳 統(tǒng) 的 教 學 模 式 和 現(xiàn) 代 教 學 理 念 進 行 完 美 的 整 合 ， 在 此 基 礎(chǔ) 上 進 行 不 斷 的 升 華 ， 真 正 的 找 到 符 合 學 生 特 點 的 教 育 方 式 ， 讓 學 生 真 正 的 擁 有 數(shù) 學 的 思 維 。

        １　激 發(fā) 學 生 的 學 習 興 趣

        在 現(xiàn) 代 初 中 數(shù) 學 教 學 的 過 程 中 ， 對 學 生 的 數(shù) 學 思 維 的 培 養(yǎng) ， 首 先 要 注 意 激 發(fā) 學 生 的 學 習 興 趣 ， 因 為 數(shù) 學 的 學 習 相 對 來 說 比 較 枯 燥 和 無 聊 ，單 純 的 進 行 理 論 知 識 的 講 解 ， 并 不 能 夠 真 正 的 引 發(fā) 學 生 的 興 趣 ， 在 這 樣 的 情 況 下 ， 學 生 的 注 意 力 就 會 分 散 ， 在 學 習 的 過 程 中 學 習 效 率 就 沒 有 了 保 障 ， 因 此 為 了 要 有 效 地 培 養(yǎng) 好 學 生 的 創(chuàng) 新 思 維 ， 教 師 就 必 須 要 對 傳 統(tǒng) 的 教 學 模 式 進 行 改 革 ， 傳 統(tǒng) 的 教 學 模 式 強 調(diào) 教 師 的 灌 輸 ， 學 生 在 學 習 的 過 程 中 只 能 被 動 地 接 受 教 師 的 教 學 ， 其 實 這 樣 的 方 式 壓 抑 的 學 生 的 自 主 性 ， 對 于 學 生 的 思 維 的 發(fā) 展 同 樣 會 產(chǎn) 生 一 些 消 極 的 影 響 ， 實 際 教 學 的 過 程 中 ， 教 師 應 該 解 決 這 一 教 學 模 式 所 帶 來 的 問 題 ， 在 實 際 教 學 的 過 程 中 ，教 師 應 該 嘗 試 ， 通 過 科 學 的 方 法 激 發(fā) 學 生 的 興 趣 ， 比 如 在 初 中 階 段 ， 學 生 的 年 紀 還 比 較 小 ， 教 師 在 教 學 的 過 程 中 如 果 能 夠 科 學 地 使 用 一 些 數(shù) 學 游 戲 來 進 行 教 學 的 話 ， 就 能 夠 起 到 比 較 好 的 效 果 ， 比 如 說 速 算 ２４， 速 算 ２４是 一 個 關(guān) 于 計 算 的 游 戲 ， 通 過 隨 機 抽 取 四 張 牌 對 上 面 的 數(shù) 字 進 行 加 減 乘 除 的 操 作 ， 利 用 這 樣 的 方 式 就 能 夠 將 原 本 比 較 枯 燥 無 聊 的 課 堂 教 學 變 得生 動 和 有 趣 ， 在 這 個 過 程 中 ， 學 生 的 學 習 興 趣 也 被 積 極 的 調(diào) 動 了 起 ， 來 同 時 為 了 更 好 的 激 發(fā) 學 生 的 學 習 需 求 ， 教 師 可 以 引 導 學 生 進 行 比 賽 ， 對 于 獲 勝 者 教 師 可 以 進 行 物 質(zhì) 和 精 神 的 兩 方 面 的 獎 勵 。 這 樣 的 教 學 方 式 就 能 夠 改 變 學 生 對 數(shù) 學 學 習 的 刻 板 印 象 ， 讓 學 生 在 學 習 的 過 程 中 有 更 強 烈 的 學 習 興 趣 。

        ２　要 求 學 生 進 行 一 題 多 解

        在 教 學 的 過 程 中 ， 初 中 數(shù) 學 教 師 應 該 認 識 到 ， 單 純 的 知 識 講 解 并 不能 夠 真 正 地 促 進 學 生 的 思 維 能 力 的 發(fā) 展 ， 在 初 中 階 段 的 教 學 過 程 中 ， 為 了 幫 助 學 生 認 識 知 識 、 理 解 數(shù) 學 ， 真 正 的 掌 握 數(shù) 學 的 思 維 ， 教 師 應 該 鼓 勵 學 生 進 行 多 解 一 題 多 解 教 。 師 應 該 要 求 學 生 對 同 樣 的 問 題 ， 采 用 不 同 方式 進 行 解 答 ， 最 終 求 得 的 結(jié) 果 相 同 ， 這 樣 就 可 以 有 效 的 引 導 學 生 學 生 ， 從 不 同 的 角 度 去 思 考 和 解 決 問 題 ， 在 這 個 過 程 中 ， 學 生 能 夠 比 較 好 的 對 數(shù) 學 問 題 進 行 解 析 ， 同 時 在 這 個 過 程 中 ， 學 生 也 能 夠 更 好 的 夯 實 自 己 的 知 識 基 礎(chǔ) ， 在 這 個 過 程 中 ， 教 師 應 該 給 學 生 提 供 一 定 的 指 導 ， 因 為 實 際 情 況 是 ， 初 中 生 的 綜 合 能 力 相 對 來 說 比 較 弱 ， 在 解 決 問 題 的 時 候 可 能 沒 有 那 么 多 的 方 法 ， 這 個 時 候 ， 教 師 可 以 通 過 提 問 來 引 導 學 生 進 行 思 考 ， 教 師 可 以 通 過 問 題 來 引 導 學 生 進 行 思 考 ， 當 學 生 沒 有 思 路 的 時 候 ， 就 可 以 給 學 生 提 出 一 個 問 題 ， 在 這 個 問 題 的 解 決 引 導 下 ， 教 師 就 能 夠 將 原 本 比 較 復 雜 和 難 懂 的 知 識 問 題 進 行 解 析 ， 通 過 分 解 成 一 個 一 個 簡 單 的 問 題 ， 讓 學 生 進 行 思 考 ， 學 生 就 能 夠 了 解 到 如 何 來 解 決 問 題 。

        ３　鼓 勵 學 生 在 實 際 生 活 中 運 用 數(shù) 學 知 識 來 解 決 問 題

        在 初 中 數(shù) 學 教 學 的 過 程 中 ， 為 了 幫 助 學 生 更 好 的 掌 握 數(shù) 學 思 維 ， 教 師 在 教 學 的 時 候 還 應 該 有 意 識 的 引 導 學 生 ， 通 過 解 決 實 際 問 題 來 強 化 自 己 的 數(shù) 學 思 維 能 力 。 數(shù) 學 來 源 于 生 活 ， 那 么 最 終 課 堂 教 學 的 成 果 也 應 該 應 用 到 生 活 中 去 ， 學 生 在 實 際 生 活 中 運 用 數(shù) 學 知 識 解 決 問 題 的 過 程 中 ，就 會 對 數(shù) 學 知 識 有 更 加 深 刻 的 理 解 ， 生 活 中 常 常 會 出 現(xiàn) 一 些 比 較 復 雜 的 問 題 ， 這 個 時 候 單 純 的 依 靠 簡 單 的 直 觀 感 覺 并 不 能 夠 解 決 好 問 題 ， 需 要 學 生 有 比 較 強 的 綜 合 思 維 的 能 力 ， 所 以 在 初 中 階 段 的 教 學 過 程 中 ， 教 師 應 該 多 進 入 一 些 實 際 生 活 中 的 問 題 ， 利 用 這 樣 的 方 式 來 幫 助 學 生 ， 將 抽 象 的 內(nèi) 容 具 體 化 ， 同 時 在 這 個 過 程 中 拉 進 學 生 和 知 識 之 間 的 距 離 ， 同 時 通 過 構(gòu) 建 相 關(guān) 的 生 活 情 景 ， 教 師 可 以 為 學 生 的 知 識 運 用 提 供 一 定 的 幫 助 。 在 這 樣 的 情 境 下 ， 學 生 可 能 會 對 知 識 的 實 際 運 用 有 比 較 深 刻 的 理 解 ， 那 么 當 學 生 在 實 際 生 活 中 遇 到 這 樣 的 問 題 的 時 候 ， 也 就 知 道 如 何 采 用 科 學 的 方 式 來 解 決 這 些 問 題 了 。

        ４　鼓 勵 學 生 進 行 自 主 學 習 和 探 索

        在 現(xiàn) 代 初 中 數(shù) 學 教 學 的 過 程 中 ， 為 了 進 一 步 強 化 學 生 的 數(shù) 學 思 維 ， 教 師 還 必 須 要 有 意 識 的 引 導 學 生 進 行 自 主 學 習 和 探 索 ， 通 過 自 主 學 習 和 探 索 ， 能 夠 有 效 的 鍛 煉 學 生 的 自 主 學 習 能 力 ， 同 時 還 能 夠 培 養(yǎng) 好 學 生 運 用 知 識 解 決 問 題 的 能 力 ， 在 這 個 過 程 中 ， 學 生 分 析 問 題 和 解 決 問 題 的 能 力 也 能 夠 得 到 有 效 的 提 升 和 強 化 。 實 際 教 學 的 過 程 中 ， 教 師 可 以 讓 學 生 提 出 一 個 問 題 ， 讓 學 生 利 用 自 己 的 所 學 知 識 來 解 答 ， 在 這 個 過 程 中 可 能 會 遇 到 一 些 問 題 ， 學 生 可 以 以 獨 立 的 形 式 或 者 以 小 組 合 作 的 形 式 來 解 決 好 這 些 問 題 ， 學 生 也 可 以 有 意 識 地 尋 求 教 師 的 指 點 ， 教 師 可 以 給 學 生 一 些 方 向 性 的 指 點 。

        總 結(jié) ： 在 現(xiàn) 代 初 中 數(shù) 學 教 學 的 過 程 中 ， 教 師 應 該 在 實 際 教 學 的 時 候 積 極 地 探 索 ， 如 何 在 保 證 學 生 掌 握 基 礎(chǔ) 知 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 強 化 學 生 的 數(shù) 學 思 維 能 力 ， 通 過 科 學 的 方 式 促 進 學 生 思 維 能 力 的 提 升 ， 引 導 學 生 在 這 個 過 程 中 更 好 地 去 理 解 和 掌 握 知 識 ， 這 樣 現(xiàn) 代 初 中 數(shù) 學 教 學 才 能 夠 真 正 的 滿 足 素 質(zhì) 教 育 和 新 課 程 改 革 提 出 的 一 系 列 的 要 求 ， 學 生 的 成 長 和 發(fā) 展 也 才 會 更 加 的 順 利 。

參 考 文 獻 ：

［ １］ 戴 錫 瑩 ， 王 以 寧 ， 張 海 ． 整 合 技 術(shù) 的 數(shù) 學 教 師 教 學 知 識 ： 從 理 論 框 架 到 案 例 剖 析 ［ Ｊ］ ． 中 國 電 化 教 育 ，２０１２（ １２） ：７１ -７４．

［ ２］ 楊 俊 玲 ． 對 提 高 初 中 數(shù) 學 課 堂 教 學 有 效 性 的 幾 點 思 考 ［ Ｊ］ ． 寧 夏 教 育 科 研 ，２０１３（ ２） ：５９ -６０．

［ ３］ 王 星 彩 ． 對 初 中 數(shù) 學 課 堂 教 學 有 效 性 的 認 識 與 思 考 ［ Ｊ］ ． 新 課 程 （ 中 學 ） ，２０１３（ ３） ：２１１． ５ ３ １ ·