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低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)淺談

 王娟實(shí)驗(yàn) 2019-12-08


    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,“學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”①。然而,只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,具備良好的傾聽(tīng)能力,才能更好地與他人合作、交流??墒?,縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀出發(fā),剖析原因,并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的策略。

關(guān)鍵詞:傾聽(tīng) 傾聽(tīng)能力 現(xiàn)狀 策略 

我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳聽(tīng)。傾聽(tīng)則不然,它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng),課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽(tīng),它包含有鑒賞性思考,主動(dòng)性理解,批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力,就是要使學(xué)生對(duì)來(lái)自外界(同伴、老師等)的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題(問(wèn)題)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,并對(duì)其作出初步的自我評(píng)判,在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。      

湯姆·彼得斯說(shuō)過(guò):“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式?!闭J(rèn)真傾聽(tīng)是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,“學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果”①。然而,只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,具備良好的傾聽(tīng)能力,才能更好地與他人合作、交流??墒牵v觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。      一、學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀    

1、不愛(ài)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言:當(dāng)老師提出問(wèn)題后,很多孩子雖然善于思考,勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專(zhuān)心的去聽(tīng),孩子說(shuō)的愿望大于聽(tīng)的愿望,當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí),就發(fā)出陣陣嘆息聲,這時(shí)對(duì)于別人回答什么內(nèi)容,根本不關(guān)心。以致同學(xué)說(shuō)過(guò)的答案、觀點(diǎn),第二個(gè)同學(xué)回答不同意見(jiàn)時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。    

2、不愛(ài)聽(tīng)老師的講解:當(dāng)老師在講授新知時(shí),有的孩子常常坐不住,腿腳不停搖晃,手里不斷擺弄東西,剛知道一點(diǎn)皮毛,嘴里就嚷嚷著:“我來(lái),我來(lái)……”其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理,讓他起來(lái)回答,又說(shuō)不到重點(diǎn);有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律,坐得端端正正,其實(shí)如果點(diǎn)名回答,他似乎還在云里、霧里,不知老師在說(shuō)什么。    二、剖析原因:   

1、學(xué)生自身原因:低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短,加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有真正養(yǎng)成,上課“調(diào)皮”,說(shuō)說(shuō)笑笑,特愛(ài)表現(xiàn)自己,但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽(tīng)。而且,現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,他們以自我為中心,很少考慮、顧及別人,不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn),因此不會(huì)與人合作,不會(huì)與人交往。    

2、教師方面原因:很多教師在課堂上,注重讓孩子思考、表達(dá),忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的要求和方法上的指導(dǎo);為了貫徹新課程理念,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,課堂上過(guò)度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),卻忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。    三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略:    

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”②。然而,會(huì)不會(huì)傾聽(tīng),關(guān)系到能否與他人交往與對(duì)話(huà),能否在對(duì)話(huà)中生成,在生成中創(chuàng)造,從而獲得知識(shí)的共同擁有,個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來(lái),我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力。那么,在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?   

(一)、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)方法,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。    

1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)      

聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí),要求學(xué)生做到神情專(zhuān)一,聽(tīng)完別人的話(huà),才發(fā)表自己的意見(jiàn),不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致,則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽(tīng)老師講解時(shí),要求孩子們目光緊緊跟隨老師,一邊聽(tīng)一邊動(dòng)腦思考。      當(dāng)然,老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令:“小耳朵,認(rèn)真聽(tīng)!”“手放平,身坐直!”“小眼睛,看過(guò)來(lái)?!钡鹊龋M(jìn)行師生對(duì)答。       

2、教師要樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣      老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候,老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng),決不在孩子發(fā)言的時(shí)候,隨意打斷或做其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何,我們都要專(zhuān)心去聽(tīng),教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng),才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。      李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中也這樣寫(xiě)道:“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此,教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。

 

                   

 

 

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