數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒?，縱觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。本文試從低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀出發(fā)，剖析原因，并闡述在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的策略。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng) 傾聽(tīng)能力 現(xiàn)狀 策略 

我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳聽(tīng)。傾聽(tīng)則不然，它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽(tīng)，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就是要使學(xué)生對(duì)來(lái)自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題（問(wèn)題）進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并對(duì)其作出初步的自我評(píng)判，在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。      

湯姆·彼得斯說(shuō)過(guò)：“傾聽(tīng)是禮貌的最高形式?！闭J(rèn)真傾聽(tīng)是人與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果”①。然而，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，具備良好的傾聽(tīng)能力，才能更好地與他人合作、交流?？墒牵v觀我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力總是存在著一定的問(wèn)題。      一、學(xué)生的傾聽(tīng)現(xiàn)狀 　　　

1、不愛(ài)聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言：當(dāng)老師提出問(wèn)題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是對(duì)于其他同學(xué)的回答往往不會(huì)專(zhuān)心的去聽(tīng)，孩子說(shuō)的愿望大于聽(tīng)的愿望，當(dāng)沒(méi)有被老師叫到名字回答問(wèn)題時(shí)，就發(fā)出陣陣嘆息聲，這時(shí)對(duì)于別人回答什么內(nèi)容，根本不關(guān)心。以致同學(xué)說(shuō)過(guò)的答案、觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)回答不同意見(jiàn)時(shí)又是與前面的同學(xué)一模一樣。 　　　

2、不愛(ài)聽(tīng)老師的講解：當(dāng)老師在講授新知時(shí)，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點(diǎn)皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來(lái)，我來(lái)……”其實(shí)他們根本沒(méi)有真正弄明白道理，讓他起來(lái)回答，又說(shuō)不到重點(diǎn)；有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實(shí)如果點(diǎn)名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說(shuō)什么。 　　　二、剖析原因： 　　

1、學(xué)生自身原因：低年級(jí)小學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有真正養(yǎng)成，上課“調(diào)皮”，說(shuō)說(shuō)笑笑，特愛(ài)表現(xiàn)自己，但對(duì)于別人的發(fā)言又不善于傾聽(tīng)。而且，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn)，因此不會(huì)與人合作，不會(huì)與人交往。 　　　

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達(dá)，忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的要求和方法上的指導(dǎo)；為了貫徹新課程理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課堂上過(guò)度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。 　　　三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的策略： 　　　

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”②。然而，會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)，關(guān)系到能否與他人交往與對(duì)話(huà)，能否在對(duì)話(huà)中生成，在生成中創(chuàng)造，從而獲得知識(shí)的共同擁有，個(gè)性的全面發(fā)展。由此看來(lái)，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)能力。那么，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?　　　

（一）、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)方法，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。 　　　

1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的姿勢(shì)      

聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生做到神情專(zhuān)一，聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽(tīng)老師講解時(shí)，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽(tīng)一邊動(dòng)腦思考。      當(dāng)然，老師在課堂上還可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)?！钡鹊龋M(jìn)行師生對(duì)答。       

2、教師要樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣      老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，隨意打斷或做其他事。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專(zhuān)心去聽(tīng)，教師只有自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。      李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中也這樣寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對(duì)此，教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。