近來(lái)張姐發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越不聽(tīng)話了，經(jīng)常是喊了孩子好幾遍，孩子都沒(méi)回應(yīng)。有時(shí)分孩子明明聽(tīng)見(jiàn)了也不愿意答復(fù)，裝作聽(tīng)不見(jiàn)的樣子讓張姐很惱火。有一次，張姐叫孩子過(guò)來(lái)吃水果，孩子就在2米外的客廳玩，孩子完整能夠聽(tīng)得見(jiàn)但是就是不回應(yīng)。張姐一時(shí)氣不過(guò)，過(guò)去就給孩子一巴掌，孩子顯然被嚇一跳，隨即大哭起來(lái)，一邊哭，一邊說(shuō)“我不想吃水果，我要玩玩具！”看著孩子很冤枉的樣子，張姐有些懊悔打了孩子。張姐問(wèn)到“那你明明聽(tīng)見(jiàn)了，為什么不答復(fù)媽媽呢？”孩子帶著哭腔說(shuō)：“說(shuō)了，你也會(huì)勉強(qiáng)我吃，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)！”張姐一時(shí)語(yǔ)塞。

家長(zhǎng)們會(huì)有所疑問(wèn)，為什么孩子明明聽(tīng)力沒(méi)問(wèn)題，但是和孩子說(shuō)話的時(shí)分，卻要很大聲的反復(fù)好幾次才干得到回應(yīng)。很多家長(zhǎng)以為這是孩子的客觀問(wèn)題，所以會(huì)覺(jué)得很惱火，以至有家長(zhǎng)會(huì)批判教育孩子一通。不過(guò)，面對(duì)孩子的“十喊九不應(yīng)”，家長(zhǎng)們恰當(dāng)?shù)奶幹梅绞绞窃鯓拥哪兀吭诤⒆拥慕逃龁?wèn)題上，以孩子的視角來(lái)對(duì)待問(wèn)題更有利于問(wèn)題的改善和處理。

智商正常的娃，為什么會(huì)忽然“失聰”？

王姐覺(jué)得近來(lái)和孩子溝通起來(lái)很費(fèi)力，常常要三催四請(qǐng)的孩子才干有反響。為了得到孩子的回應(yīng)，王姐不得不進(jìn)步嗓門。這讓王姐的婆婆很惡感，婆婆說(shuō)：“孩子玩得認(rèn)真就讓孩子玩，你這么大的嗓門不是在打攪孩子嗎？”王姐聽(tīng)后覺(jué)得很冤枉，明明到了吃飯的時(shí)分，不大聲點(diǎn)讓孩子過(guò)來(lái)吃飯?jiān)鯓有?！孩子則在一旁繼續(xù)玩著玩具，完整不理媽媽和奶奶的說(shuō)話。

孩子留意力開(kāi)展不完善

其實(shí)，孩子時(shí)期的留意力開(kāi)展依然不完善，留意力遠(yuǎn)非是人們常說(shuō)的專注力，事實(shí)上，專注力不過(guò)是孩子留意力中的一個(gè)方面。

通常狀況下，留意力會(huì)包括四個(gè)內(nèi)容，廣度、分配、穩(wěn)定性以及轉(zhuǎn)移。

廣度指的是留意到的區(qū)間范圍，當(dāng)孩子留意的范圍較小時(shí)，超越這個(gè)范圍的環(huán)境刺激就不會(huì)被關(guān)注到。穩(wěn)定性也就是人們通常以為的專注力，指的是孩子把留意點(diǎn)集中的放在了一個(gè)方面。分配指的的是，孩子把留意力分配到兩種事物上。轉(zhuǎn)移指的是關(guān)注點(diǎn)從一種食物轉(zhuǎn)移到另一種事物上。

由此能夠看出，孩子的留意力不完善時(shí)，會(huì)顧及不到其他的環(huán)境刺激，在分配上以及轉(zhuǎn)移上有欠缺會(huì)使得孩子依然沉浸在眼前的事情上，而無(wú)視了媽媽的敦促。

逆反期的無(wú)聲對(duì)抗

當(dāng)孩子的自我認(rèn)識(shí)逐步顯現(xiàn)的時(shí)分，孩子會(huì)有和父母唱反調(diào)的時(shí)分，孩子會(huì)采用無(wú)聲的對(duì)抗的方式來(lái)應(yīng)對(duì)父母的命令、敦促和請(qǐng)求。孩子希望經(jīng)過(guò)這種方式來(lái)表達(dá)本人的想法，當(dāng)然這也是孩子對(duì)父母管束的一種對(duì)抗。

孩子沒(méi)有養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)氣

關(guān)于起床、穿衣服這些生活中常見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，孩子沒(méi)有養(yǎng)成規(guī)律的生活習(xí)氣，這就很容易形成孩子的隨意和懶散。孩子不愿意配合父母的敦促也是由于孩子的認(rèn)識(shí)里沒(méi)有習(xí)氣的約束，孩子的自我管理才能尚未具備。

叫孩子三大“忌”

忌隔空喊話

曾經(jīng)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研討人員讓孩子觀看屏幕里的大人唱歌來(lái)檢測(cè)孩子的腦電圖，屏幕中的大人是不看向孩子，只要側(cè)臉或者是背對(duì)著。隨后研討人員又讓大人呈現(xiàn)在和屏幕一樣的位置上，不過(guò)是面向孩子，與孩子有眼神的交流。兩種狀況下，孩子的腦電圖存在很大的差異，有眼神交流的狀況下，孩子們的腦電圖更活潑，孩子發(fā)出的聲音越多。

可見(jiàn)，不與孩子有眼神交流的狀況下，孩子的承受刺激的才能有明顯降落。父母走到孩子跟前，和孩子平視的狀態(tài)下是最適合的交流方式，通常能夠得到孩子很好的回應(yīng)。

忌啰里啰唆

有些父母在給孩子提請(qǐng)求的時(shí)分，也會(huì)有過(guò)于啰嗦的缺點(diǎn)，孩子的承受才能有限，過(guò)于啰嗦的言語(yǔ)表達(dá)會(huì)讓孩子抓不住重點(diǎn)，孩子不明白父母?jìng)兘K究讓本人做什么，需求本人怎樣的回應(yīng)，這樣的困惑就影響孩子的及時(shí)反響。

忌居高臨下

也有些父母很在意家長(zhǎng)的權(quán)威，喜歡用居高臨下的態(tài)度和孩子說(shuō)話，這樣的狀況下，孩子會(huì)感遭到有種壓榨的覺(jué)得。孩子的這種不溫馨感迫使孩子不愿意做出回應(yīng)，孩子的心理是充溢抵觸與膩煩的。

讓孩子回應(yīng)的兩個(gè)小妙招

做個(gè)小商定

趙姐家的孩子也有不愿意回應(yīng)父母的習(xí)氣，于是趙姐和孩子商定，以后媽媽數(shù)3個(gè)數(shù)以后，你就要給予回應(yīng)，不然媽媽會(huì)有懲罰。沒(méi)想到這3個(gè)數(shù)的方式竟然讓孩子不回應(yīng)的狀況有所減少了。

其實(shí)數(shù)數(shù)的方式是給孩子一個(gè)提示，孩子內(nèi)心的慌張感被調(diào)動(dòng)起來(lái)。數(shù)數(shù)的方式是對(duì)孩子的一種敦促，但是相關(guān)于復(fù)雜的言語(yǔ)來(lái)說(shuō)愈加有效果。另外，當(dāng)孩子在數(shù)數(shù)后才行動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)最好也要問(wèn)明緣由，這有助于家長(zhǎng)理解孩子內(nèi)心的訴求。

讓孩子本人承當(dāng)結(jié)果

關(guān)于孩子來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)某挟?dāng)一些結(jié)果能夠讓孩子的言行更標(biāo)準(zhǔn)。比方說(shuō)媽媽叫孩子起床，孩子不回應(yīng)，無(wú)妨就讓孩子賴床一次，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)本人不及時(shí)回應(yīng)就會(huì)遲到，就會(huì)被教師批判后，孩子下次起床的時(shí)分就會(huì)愈加積極。父母說(shuō)出來(lái)的正告究竟不如孩子體驗(yàn)后的感受來(lái)的深入。

當(dāng)孩子不愿意回應(yīng)父母的時(shí)分，父母需求破費(fèi)一些心機(jī)去理解孩子的行為動(dòng)機(jī)，恰當(dāng)?shù)母膭?dòng)教育的方式，提升孩子的行動(dòng)力。同時(shí)，假如孩子在專注的狀況下，家長(zhǎng)盡可能的不要去打攪，否則很容易毀壞孩子的專注力。