---淺談《道德與法治》課的小組學習

《道德與法治》課把傳播道德與法治的理念、精神、價值貫穿于學生日常的生活中，具有三大特性：生活性、活動性、開放性。核心素養(yǎng)指在一定時期，幫助個體實現(xiàn)自我，成功生活與融入社會的最關鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。學生核心素養(yǎng)指學生在接受相應學科的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我們的課堂教學要以學生獲取知識，培養(yǎng)能力，接受思想道德教育為根本目標的課堂。我們追求的高效教學，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。

我們應該怎樣實現(xiàn)《道德與法治》每一課的核心素養(yǎng)目標呢？首先要依據(jù)教材內容和課標要求，確定一課的教學目標，即情感態(tài)度價值觀、知識和能力、行為和習慣、過程和方法等；再依據(jù)核心素養(yǎng)要求，確定一課的核心素養(yǎng)目標，即核心目標（核心知識、必備品格和關鍵能力）。通過每一層級的目標與活動實現(xiàn)高效課堂，而高效課堂又是有效教學的重要載體，要實現(xiàn)高效課堂教學就要利用好課堂45分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。

那么如何實現(xiàn)《道德與法治》課堂教學的高效性呢？下面，結合我縣“四引模式”下《道德與法治》課的教學實踐談談幾點認識。

一、 教師要巧引妙導激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生良好的合作習慣

學生合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間的意義關系。師生之間的交往、應具有民主、平等的特征，通過交流與合作達成共識。此外，學生之間也應展開充分的交流，通過各種觀點的重組、碰撞，超越書本信息，拓展個體的視野。從這個意義上講，把合作性學習方式引入課堂教學就不僅要求科學地組織教師的教授活動，還要求科學地組織學生的小組學習活動，培養(yǎng)學生在教學活動中的良好的合作習慣。例如在我縣“四引模式”課堂中，我們經(jīng)常會看到這樣的景象：老師一宣布小組學習討論，教室里立即熱鬧非凡，學生以最快的速度組合成組。仔細一看，這樣的合作學習并不是老師期望的合作，要么有的小組演變成了個別學生的“一言堂”，少數(shù)同學一言不發(fā)，等待小組中的“領袖”侃侃而談，大家在熱鬧中草草結束所謂的“合作學習”；要么走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，以致合作學習結束后，整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點。因此，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，首先要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，其次培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言和認真傾聽他人發(fā)言的習慣，每個學生在小組中，相互間進行討論，然后由小組長總結匯報，不會的由教師集中講解。

小組合作學習是響應新課改和素質教育發(fā)展的理念，關注學生的個性發(fā)展，在小組學習的過程中，尊重學生，理解學生，形成平等和諧的新型師生關系。學生小組合作學習是同學之間的一種互助合作共贏的活動，學習以小組為單位，以小組的總體成績來評價和獎勵，以小組目標的設置保障和促進課堂教學的互助合作氣氛。學習中，學生才是主體，通過合作學習的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生的學習自主性、獨立性、和創(chuàng)造性，在課堂中給學生留足了時間和空間，以此達到教與學的統(tǒng)一和教為學服務的目的，從而優(yōu)化教學和學習過程，提高了學生學習的實效。

總之，激發(fā)學生學習興趣，精心策劃設計課堂；特別需要小組學習興趣為支撐，才能達到培養(yǎng)學生合作學習的目標。在小組合作學習中，每個教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)和結束，都需要教師細細斟酌，科學合理、恰到好處地去構思設計，在“學、探、練、展”等各個環(huán)節(jié)，都需要老師的精心設計。老師說什么、做什么，怎樣能激發(fā)學生的興趣，怎么樣讓學生積極地參與其中，怎么樣開展合作探究等都需要教師精心的設計和策劃。為了發(fā)揮小組的作用，讓學生真正地動起來，教師采用恰當?shù)慕虒W方法，靈活多樣的教學形式，促進和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在課堂里充滿信心，敢于表現(xiàn)自我，并培養(yǎng)他們的合作意識，合作習慣。

二、認真研判學情優(yōu)化組合，組建合理的學習小組

學生小組合作學習是以小組為單位，學生在討論中交流思想、互補學習的一種教學活動?？茖W地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提?？茖W合理的合作學習小組的安排，可以保證課堂教學順利有效地進行，至少不會出現(xiàn)攪亂課堂的情況。小組成員的組成一般按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四到五人左右，每人都有任務，帶著任務學習。同時，小組成員必須明白自己所扮演的角色、承擔的任務，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣給小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。

教師對整個班集體的情況有一個全面的掌控，如學生性別的比例，學生的個性差異，學生興趣愛好，學生家庭背景，學生各科成績的優(yōu)劣，學生生活圈子等。根據(jù)對生情和學情得評估，確定好學習小組的數(shù)量，學習小組的成員人數(shù)等。在學習小組的構建過程中要消滅歧視性的座位發(fā)生。教師要有一套比較簡潔、易操作的量化考核表，交給班級學習委員對各小組的考核，堅持一周一小結，一月一評比，注意評比的時效性；組長和成員的動態(tài)管理，讓組長和成員在班內流動起來；表揚要及時，形式要多樣，范圍要廣泛，適時保持學生的學習激情。

教師要強化自身合作意識，擔當管理與調控的雙重職責。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，應引導學生進行自主合作、探究，與學生共同解決學習中遇到的困難。在學生合作學習中，教師不是任務輕了，而是擔負著整個調控合作學習的過程。教師的重點工作是如何精心設計學生的合作學習，如教學目標的設置、任務的選擇、教學過程的展開等。合作性學習卓有成效，僅僅靠教師的設計是遠遠不夠的。因為開展合作性學習隨時都會有意外問題的發(fā)生。例如小組討論偏離主題或討論受阻，有些學生坐得畢恭畢敬，心卻在九霄云外，金口難開等。這就要求教師在上課前幾天（可以一周時間）給學生布置適當?shù)娜蝿眨尳M內成員分工協(xié)作，收集相關的信息并進行分析和綜合，試著發(fā)現(xiàn)問題得出結論或找到解決問題的方法；要求教師在課堂上特別關注學生的狀況（如怎樣輔導個別學生，怎樣引導學生等分類歸納問題）；要求教師在課后及時批改學生作業(yè)，做好批改記錄，及時進行反饋，教師應是學生主動學習《道德與法治》的催化劑。

三、 學習小組要分工合作，明確職責，及時指導，實效高效。

教師作為有效教學的管理者，應當適時地對全班的學習和活動狀況進行監(jiān)察。要使小組合作學習有效、高效。小組組員之間明確的分工很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習的現(xiàn)象。有時也要根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成學習任務。很多老師在課堂上設計小組合作學習環(huán)節(jié)時，都會要求“小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”?？墒?，在全班交流發(fā)言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學生對于小組內的分工并不明確：要派誰代表？怎么派？這些問題所反映的就是小組合作學習時沒有進行明確分工。

在“四引模式”下《道德與法治》課的小組活動，教師還要及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時指導，防微杜漸。這不僅要對完成學習目標情況進行評價指導，還要對小組角色分工是否明確、責任是否明晰、目標是否達成等進行評價指導。讓每個小組成員都銘記自己與小組之間、自己與小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。當小組能否受到獎勵取決于每個成員的行為而不是個別人的表現(xiàn)時，那些成員將會彼此幫助，相互監(jiān)督。以集體榮譽為榮，這有利于促進合作的有效和深入開展。學會共同生活，培養(yǎng)參與意識和合作精神已成為教育必須承擔的歷史使命，只要我們教師能夠合理分組，選準合作問題并能巧妙引導，小組合作學習必定會收到良好的效果，小組合作教學效果也會煥發(fā)出新的生命活力。例如在我縣的“四引模式”下的小組合作學習中，教師首先要根據(jù)學生情況進行合理的分組是教師需要做的第一個工作。在進行分組時，教師要打破原有座位的格局，按照學生的性格特征、學習水平、性別、特長等進行合理分組，讓各位小組成員能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。其次教師要根據(jù)學生的認知水平選擇合作教學的內容。小組合作教學雖然是一種有效的教學方法，但是在運用小組合作教學時，教師也要根據(jù)學生的實際水平選擇適合小組合作學習的教學內容。最后教師要增強學生的團隊精神。小組合作的基本單位是小組，每個小組都是一個整體，要提高小組合作的效率，就需要每位成員具有合作意識和團隊精神。各小組成員要互相幫助，互相促進，尤其是要給予成績偏差的學生以幫助和鼓勵，和他們共同進步。

四、教師要進行有效的激勵性評價，充分調動學生學習的積極性

教師對學習小組要適時客觀激勵性評價，及時引導。學生合作學習需要學生積極的參與，而學生的參與不是老師的要求所能完全左右的。教師通過對學習小組評價，能把對學生及其行為的認識和情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學生。對于正面評價，開朗外向的學生積極性本來就比較高，過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學習上走下坡路；對內向的學生，他會認為他的內在價值得到了老師的認可，有了依賴感，學習的成就感才能到了滿足，自尊心和自信心增強，隨之而來的學習的積極性漸漸提高；相反，對于負面評價，開朗樂觀的學生能促使他們遵守紀律，改正缺點，反省錯誤，使他們及時面對錯誤汲取經(jīng)驗，取得更大的成功；但對內向的學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生自卑，覺得老師不喜歡我，信心下降等不良后果。學生小組合作學習結束后，要以小組為單位進行全班性的匯報交流。教師應該從實際出發(fā)，具體問題具體分析，對學生要因人而異，區(qū)別對待，做到因材施教。

教師的有效評價要有激勵性、針對性、指導性和全面性。如在我縣的“四引模式”下《道德與法治》課堂，教師要在新的課程理念指導下，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氛圍，使我們的《道德與法治》課堂教學煥發(fā)出生機與活力。教師的有效評價（如表揚和獎勵）對學生學習具有一定的推動作用，但如果使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。教師要掌握有效評價的技巧，必須注意以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：①有效評價都必須針對的是良性行為。教師不能對什么事情都表揚和獎勵，要分清對和錯、該和不該。如果不分青紅皂白，胡亂表揚，不但起不到促進激發(fā)的效果，反而會引起學生的反感。②有效評價要真誠，充分體現(xiàn)教師對學生所取得成績的關心。不要表里不一，虛心假意，這對學生也是有極大傷害的。③有效評價還應該有這樣的功能，即現(xiàn)在學生還沒成功，但如果他付出努力，就有可能取得不錯的成績。所以教師對正在努力和進步的學生也要時時表揚和獎勵。有效地進行表揚和獎勵不是一件容易的事，也許大量的表揚和獎勵給了不值得的行為，而需要表揚和獎勵的行為卻未能得到；有些學生永遠都得不到表揚和獎勵，久而久之就會失去對學習的興趣；有些表揚和獎勵并不一定是學生所期望和看重的，就會影響學習效果。教師在具體的實施過程中一定要重視個人評價和小組集體評價相結合，注重對學生在學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。要更多地去關注學生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

五 在“四引模式”的教學中要做到有效教學并非易事，要真正構建高效課堂教學，我們還應注重以下幾個細節(jié)：

1、教師上課前準備：學生的心理活動包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生間的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。

2、課堂互動：課堂上要尊重學生的差異性。不同的學生認知度不同，教師應根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經(jīng)驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎。學生外部的行為結構與內部的心理結構之間有著直接的互化關系，教師應該精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，讓學生充分發(fā)揮小組活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。

3、課后反饋：有利學生的專業(yè)成長，學生的心理和行為向預期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調節(jié)。教師及時地、有針對性地調節(jié)教學，與學生自我評價相結合，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。

總之，高效課堂教學的實現(xiàn)依賴于有效課堂，而有效課堂的形成必須立足于學生的成長，只有通過學生的自主活動，才能更好的推進高效課堂，促進高效課堂教學的實現(xiàn)。