統(tǒng)編初中語文教材的最大亮點是構建了一個全新的閱讀教學體系，即：“教讀——課內自讀——課外閱讀”三位一體的立體式閱讀學習，這個體系強化了“閱讀”這個核心，對當下的語文教學是很有沖擊力的，這就要求每個教師必須有課程建構的意識。但在具體的實施過程中，關于“X”的選擇還是遇到了一些困惑。

一、拓展篇目“量”和“質”的“度”有待完善

與原有的各種版本教材相比，統(tǒng)編教材每冊書由原來的30多篇課文減少到了20多篇，對此，教材總主編溫儒敏先生說，課內文章的減少，其目的就是為了加強課外的閱讀教學，并提出了“1+X”的閱讀方式，引導學生進行拓展延伸性閱讀，以溝通課內外的聯(lián)系，擴大學生的閱讀量。很顯然，“X”的選擇已成為教師們首先必須思考的問題。我們不妨先看下面這個表格，以明晰關于“X”選擇的一些思考。

年級 單元 “1+X”之“1” “1+X”之“X”第一單元 無第二單元 《散文詩二首》 《泰戈爾詩選》《繁星》《春水》第三單元 《再塑生命的人》《假如給我三天光明》七年級上冊第四單元 《紀念白求恩》第五單元 《貓》夏丏尊《貓》靳以《貓》王魯彥《父親的玳瑁》第六單元 無朱德《紀念白求恩同志》宋慶齡《我們時代的英雄》聶榮臻《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》

第一單元 《說和做》 聞一多《死水》《靜夜》《太陽吟》第二單元 《黃河頌》 《黃河之水天上來》第三單元 《阿長與<山海經>》 繪圖版《山海經》第四單元 《葉圣陶先生二三事》七年級下冊呂叔湘《懷念圣陶先生》第五單元 《紫藤蘿瀑布》宗璞《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》《偉大的悲劇》第六單元茨威格《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發(fā)現(xiàn)》《越過大洋的第一次通話》劉慈欣《朝聞道》阿瑟·克拉克《星》弗諾·文奇《真名實姓》《帶上她的眼睛》

上述表格是七年級上下兩冊書編者關于課外閱讀推薦的閱讀篇目，如果不包括文后推薦的三整本書有關內容的閱讀，推薦的篇目共21篇，涉及到的“1”共11篇，僅從數(shù)量上來看，顯然是不夠的，是不能體現(xiàn)“讀書為要”的編寫意圖的。由此觀之，編者的意圖是想給教者提供更為廣闊的拓展空間，以培養(yǎng)教師的課程意識。這是新教材的亮點，也恰恰是新教材留給我們思考的空間。

黃浩認為對馬克思共產主義的理解存在著價值理性和科學理性兩種模式和兩個重要維度，其中價值理性是馬克思共產主義思想形成的邏輯起點，其核心內容在于對人的本質和價值的揭示；科學理性是馬克思共產主義思想的升華，其核心在于揭示社會發(fā)展的規(guī)律性和共產主義是歷史發(fā)展的必然過程。馬克思共產主義思想的本真內涵是兩者的辯證統(tǒng)一。[11]

（一）“量”的多少如何裁定

顧名思義，“1+X”的“X”應該是等于或大于“1”，是學習一篇推薦一篇合適？還是學習一篇推薦幾篇合適？這個“量”的把握標準在哪里？教材均沒有提及。

《語文課程標準》中雖然有具體的規(guī)定——課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80余篇——但這其中的260萬字具體怎么分解到三個年級，是一個有待研究的課題。要做到既要讓學生多讀書，讀好書，又要不增加學生的課業(yè)負擔，還要激發(fā)起學生的閱讀興趣。

（二）“質”的優(yōu)劣如何把控

究竟拓展哪些課外的文章？有沒有具體的原則和策略？拓展的文章如何才能做到文質兼美？這些問題新教材并沒有系統(tǒng)地給我們解答，這就帶來了教師課外閱讀拓展的主觀性和隨意性。

仔細分析編者拓展篇目推介的規(guī)律，可以歸納出以下三個：一是話題的同一性，如學習了《貓》，拓展閱讀推薦的都是關于“貓”的文章。二是作者的同一性，學習了一個作者的文章，再推薦這個作者的其他文章，如學習了茨威格的《偉大的悲劇》，編者推薦了他的其他一些文章，如《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發(fā)現(xiàn)》《越過大洋的第一次通話》等。三是出處的同一性，如學習了海倫·凱勒《再塑生命的人》，推薦的課外閱讀就是她的《假如給我三天光明》。

課外拓展的“同一性”雖然能夠帶領學生走近作者，深入體會某一個作者的獨特藝術風格，但帶來的缺陷是推薦篇目的廣度和寬度不夠，具有狹隘性，不具有立體性。

（三）“序”的層次如何明晰

審視新版教材，我們可以非常清晰地知道編寫組在構建閱讀體系的時候，遵循了三個原則：一是閱讀為語文教材的核心；二是課內課外一體聯(lián)動的立體閱讀架構；三是強化了閱讀方法和策略的引導。

基于這樣的構建體系，“立體閱讀體系的架構”對語文教師的主觀能動性要求非常高，“X”的選文在保證“量”和“質”的基礎上，如何體現(xiàn)它的序列性和立體性，是擺在所有語文教師面前的一項有待研究的課題。課外閱讀過于“泛化”，將導致閱讀的平庸；課外閱讀過于“窄化”，將導致閱讀的“狹隘”；課外閱讀過于“凈化”，將導致閱讀的“空洞”。因此，統(tǒng)編教材三位一體的教學結構將給教學帶來很大的沖擊力。

二、核心素養(yǎng)視域下“X”的建構原則

“語文核心素養(yǎng)”是《語文課程標準》的宗旨性概念，統(tǒng)領整個新課標。基于“核心素養(yǎng)”這個宗旨，“X”的建構必須在“語言、思維、審美、文化”的視域下進行，這四個方面的內容雖然是相互融合的，但“語言建構與運用”是語文學科獨有的內容，是其他三個方面的基礎。鑒于此，筆者不揣淺陋，對“X”的建構原則略做思忖，以資探討。

（一）文化性

倪文錦先生認為，語文教材內容應該“從國家、民族的乃至人類文化內容中，精選出作為教育內容的核心知識，再圍繞核心知識搜集、組織大量的素材，然后才進行教科書的編制工作”。倪先生在選文策略上強調的是“文化價值優(yōu)先”的價值觀，這個觀點觀照了“語文學科素養(yǎng)”的落實，因此，課外閱讀文本的選擇必須遵循“文化性”的原則。

例如，七年級上冊第一單元第一課朱自清的《春》（朱自清）就是一篇文化性很強的散文，從其主旨、結構、內容、語言等不同角度可以挖掘出不同的教學價值，但源于授課時數(shù)的限制，其文化價值的落實可能受限，但課外拓展文本的選擇可以很好地彌補這一缺憾。遵循“文化性”的原則，從內容的關聯(lián)性角度，可以拓展閱讀朱自清寫的《美麗的夏天》；從語言的不同風格角度，可以拓展閱讀他的《綠》；從結構的多樣性角度，可以推薦閱讀他的《冬天》。這些文本的推薦，既加深了學生對朱自清散文文化性的理解，又觀照了語言的建構和審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二）情趣性

審視當下的語文課堂，很少關注精神與情懷，更多的是關注考綱、考點和解題思路，這是缺乏人文情懷的閱讀，導致的結果是只見樹木，不見森林；只見語言碎片的理解，不見語言能力和人文修養(yǎng)的提升，更談不上顧及和尊重學生個人的“情趣”。

語文核心素養(yǎng)的提出，給一線教師的教學提了個醒，“審美情趣”的培養(yǎng)，也是語文教育的應有之義。因此，在課外閱讀文本的選擇上，我們也應該注重文本的“情趣性”。

例如：八年級上冊《美麗的顏色》是一篇人物傳記，文章記敘了居里夫婦在棚屋中提取鐳的過程。學生學習了這篇課文后，教者可以不拘泥于編者推薦的《居里夫人傳》，而是遵循“情趣性”的原則，跨界推薦一些名人軼事讓學生閱讀。如歐文·斯通的《梵高傳》、劉小川的《品中國文人》，這兩本書一本介紹的是一個畫家的傳奇人生，具有勵志性；另一本介紹的是中國歷代文人的曲折經歷，具有文化性和情趣性。

（三）建構性

語文學科核心素養(yǎng)的落實帶來的是教學方式和學習方式的變革，教師必須由傳統(tǒng)的語文閱讀模式向建構性閱讀教學模式轉變，學生必須由被動性學習向主動性學習轉變。教學方式和學習方式轉變下的課外閱讀內容的選擇也必須相應地遵循建構性的原則，著重進行閱讀資源的整合建構，形成一定的序列，使學生能由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移、拓展、提高，促進課內外閱讀和運用的結合，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，七年級下冊第三單元是寫人單元，其教學重點是“描寫人物的方法”。圍繞這個“點”，根據(jù)閱讀的“建構性”原則，我們可以課外拓展相關的不同技巧的寫人文章，以幫助學生比較閱讀和建構寫作的技巧。

1例產超廣譜β-內酰胺酶肺炎克雷伯菌重癥肺炎患者的藥學監(jiān)護 ………………………………………… 孫瓊華等（3）：378

由于坐起整個過程變化比較復雜，θ1、θ2的角速度無法取一個平均速度進行計算，所以要進行采樣直接測量角度與臀部軌跡.

有一天他臨時早回家，孟麗不在，廚房中高壓鍋里的排骨湯卻是熱的。這太反常了，難道是孟麗在外面有了相好的？周愷忍受不了，他決定跟蹤孟麗弄清真相。

鑒于此，可以推薦冰心的《小橘燈》、莫言的《母親》、胡適的《我的母親》，三篇散文各有特色?！缎￠贌簟访鑼懥艘粋€極為平凡貧苦的農家少女，選材上“以小見大”“平中見奇”，結構上明暗相濟，人物形象白描勾勒；莫言的《母親》以特寫鏡頭描寫人物，將人物置于具體情境中，運用聯(lián)想來豐富文章內容；而胡適的《我的母親》則采用多事寫人、因果連環(huán)的結構，使文章很有整體感，同時運用正側面相結合的方法，使文章有了立體感。

實踐教學是引導學生從理論知識向工程實踐能力轉化的重要環(huán)節(jié)[5]，學生需要通過此環(huán)節(jié)驗證自身對理論知識的理解是否存在偏差，從實踐中找到問題，再對理論知識反芻，加深理解。另外，實踐環(huán)節(jié)旨在訓練學生的動手能力和解決工程問題的能力[6]。

輔之以三個不同技巧類型的課外美文，進一步加深了學生對“多事寫人”和“一事寫人”技法的理解，豐富了寫作技巧，建構了寫作立體體系。

三、核心素養(yǎng)視域下“X”的建構策略

（一）定點發(fā)散

“1+X”如何理解？筆者以為就是根據(jù)“1”這個點甄選一組具有相關聯(lián)的閱讀文本，“X”與“1”的關系就是在課內與課外文本的相互補充中進行閱讀評鑒，在課內與課外文本的相互比照中建構相對完整的知識體系。因此，“1”這個點的確立就決定了“X”的選文方向。當然，這個“1”不僅僅是狹隘的一篇課文，它還可以是某個知識訓練點、一個探究的話題、一個讀寫結合的點、一個特定的綜合性學習活動。不同的點根據(jù)“X”建構的三個原則可以有不同的選文組合方式。

比如，八年級下冊的第一篇課文《社戲》就可以從不同的角度去進行課外閱讀文本的建構。如果將這篇文章的“點”定為是一篇民俗，可以推薦相關的民俗類的文本，如林莽《鄉(xiāng)間的廟會》，讓學生同構“意境”；如果將這篇文章的“點”定為是“美好消逝類的文本”，可以推薦王開嶺的《每個故鄉(xiāng)都在消逝》這本書，讓學生建構“美好消逝類”文章“充分展示美好，輕輕毀滅即可”的結構方法；如果將這篇文章的“點”定為是對童年生活的追憶，那可以推薦閱讀冰心的《我的童年》，讓學生建構“關于童年題材”文章的選材和立意的方法。

氯化浸金試驗中，氯化鈉的作用是和被氯酸鈉氧化后的金作用生成[AuCl4-] ，以達到浸出金的作用。為了確定最佳氯化鈉用量，本文采用單因子變量原則，考察了不同氯化鈉用量下金的浸出率。氯化鈉(mol/L)：0.5、0.8、1.0、1.2；氯酸鈉：16 g/L；稀硫酸：3.0 mol/L；礦漿濃度：25%；溫度：80℃；時間：2 h。不同氯化鈉用量試驗結果如圖8所示。

（二）立體閱讀網

“X”的提出和落實，讓閱讀教學走向了立體，內容由課內閱讀的一篇文章延展為課外閱讀的線、面和立體閱讀網，在一個個“閱讀場”中，讓學生從讀懂一篇直至讀通一類。為了閱讀理解的深入、知識建構的充分，“X”的建構必須讓學生的思維聚焦于某個點，圍繞這個點進行多元立體的整合建構，以幫助學生建立全面的認識和理解。

針對統(tǒng)編教材中文言詩文沒有推薦的缺憾，教者可以在這方面做一點補充嘗試。例如，八年級下冊學習了蘇軾的詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》后，就可以圍繞“中國古代文人的月亮情結”這一個點，推薦學生去閱讀唐詩宋詞元曲中關于“月”的詩詞曲，如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、柳永的《雨霖鈴》、馬致遠的《秋思》等，從而加深學生對“月亮”這個意象所寄予的特殊情感的理解。

（三）讀寫聯(lián)動

語文學科核心素養(yǎng)的核心是“語言建構與運用”，這就要求我們在平時的閱讀教學中，重視學生的語言建構，這是語文能力獲得提升的最為重要的基礎，而語言能力的建構僅僅靠教材中的一篇或幾篇文章的學習顯然是不夠的，因此，在“X”的建構上要多加強讀寫聯(lián)動，圍繞“語言建構”這個點，讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，連成一體，循序漸進，構建有梯度的讀寫閱讀網絡。

例如，學習了朱自清的《春》一文后，我們可以將“1”這個點確定為“如何觀察”?！叭绾斡^察”這個點又可以分解為幾個小點：多感官觀察、多視角觀察、多時段觀察、且觀且思等，圍繞這幾個小點，教師可以推薦系列性的與之相關的課內外文本，如魯迅的《從百草遇到三味書屋》、朱自清的《荷塘月色》、鄭振鐸的《山雨》、郁達夫《煙影》等，從而讓學生建構起有關的寫作體系。

對照組應用常規(guī)治療措施，給予患者吸氧、溶栓、預防感染及預防心臟損傷、糾正患者水電解質紊亂、預防腦水腫等有針對性的治療措施。觀察組在常規(guī)治療同時配合阿托伐他汀、抗血小板藥治療，常規(guī)治療方案與對照組相同，阿托伐他汀（國藥準字：H20051408，生產企業(yè)：輝瑞制藥有限公司）選擇每日口服1次，每次用藥劑量控制在20 mg，選擇晚餐后口服。抗血小板藥物選擇阿司匹林腸溶片（國藥準字：H20153035，生產企業(yè)：石藥集團歐意藥業(yè)有限公司），每日口服1次，空腹服用劑量控制在100 mg。連續(xù)治療3個月后，對比兩組治療效果。

總之，教學指向不同，選文側重點則不同，而這個點的精確選擇是“X”得以落實的前提。當然，如何進行課外拓展閱讀的建構、監(jiān)控和指導，還有待于我們一線的語文教師去主動發(fā)揮“課程建設者”的作用，去進行創(chuàng)造性的實踐，以使教材的設計思想最終落到實處。